小學(xué)語文評(píng)課稿（集錦14篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語文評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇1

　　陳老師為我們上了一節(jié)精彩的示范課《倍的認(rèn)識(shí)》。陳老師的課真正做到了以生為本，處處體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。課堂上表現(xiàn)出了新、趣、序、活。

　　課前導(dǎo)入新鈴聲一響陳老師就從袋子里拿出紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，并給學(xué)生們介紹它們的命名。幾根蘿卜就帶著孩子們走進(jìn)輕松的數(shù)學(xué)課堂。

　　課堂有序？整節(jié)課非常有序，孩子的思路有序，老師的指導(dǎo)有序，課堂的常規(guī)有序，處處體現(xiàn)出很好的專業(yè)素養(yǎng)。

　　課堂有趣？課中簡(jiǎn)單的拍手游戲，隱藏著老師精心設(shè)計(jì)的“倍”的知識(shí)，孩子們?cè)谂氖钟螒蛑杏淇斓撵柟塘吮兜恼J(rèn)識(shí)。

　　課堂靈活在探究新知部分，陳老師讓學(xué)生觀察有趣的兔子拔蘿卜主體圖，把抽象的蘿卜變成具體的蘿卜，再通過圈一圈、說一說等活動(dòng)初步建立倍的概念。學(xué)生理解了“倍”的概念，又通過標(biāo)準(zhǔn)量不變，變化比較量，比較量不變，變化標(biāo)準(zhǔn)量，感受倍的本質(zhì)含義。課堂上陳老師能根據(jù)學(xué)生的`情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)，課堂上靈活變通教學(xué)的尺度是陳老師上課的特點(diǎn)也是亮點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程層層遞進(jìn)，加深了學(xué)生對(duì)倍的理解。

　　聽課過程中，我也有設(shè)想：假如在主題圖的后面加一張幻燈片，胡蘿卜有（）根，紅蘿卜有（）個(gè)2根，那么紅蘿卜是胡蘿卜的（）倍。開始用填空的方式來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，是不是更適合三年級(jí)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇2

　　聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面，我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

　　一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強(qiáng)的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會(huì)、認(rèn)識(shí)，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。通過人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語品味，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國(guó)人民友好情誼的`句子，通過反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國(guó)際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。

　　三、教材是范例，積累語言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，達(dá)到積累。我想通過這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)非常深刻。

　　四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，林老師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時(shí)機(jī)非常適合。當(dāng)學(xué)生通過描寫黑人少年的語句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫出自己的內(nèi)心感受，把夸獎(jiǎng)的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語這一部分簡(jiǎn)短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇3

　　《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

　　本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞��！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國(guó)心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國(guó)之思，祖國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

　　接下來，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

　　一、教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

　　這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：

　　1、誦讀課文，積累本課的文言詞語。

　　2、學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的`意境之美。

　　3、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

　　羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思，從而完成目標(biāo)三。

　　二、教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。

　　葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真。”教學(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。

　　我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

　　就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問，巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

　　三、教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。

　　把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�

　　1、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”。

　　2、朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

　　四、教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。

　　課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說來，我都用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的�！�

　　這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎。

　　文無定法。教，亦無定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊。

　　以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇4

　　《荷花》第一課時(shí)

　　一、書寫荷的筆順。

　　二、描寫荷花的詩句

　　三、跟著清香追尋，學(xué)習(xí)第二段。

　　1、范讀前三個(gè)自然段。

　　2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。

　　A挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，公交車、節(jié)假日的景點(diǎn)。

　　B碧綠的大圓盤。簡(jiǎn)筆畫。

　　C冒。替換

　　四、小結(jié)

　　低年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級(jí)要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會(huì)用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。

　　葉圣陶先生說過，語文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是：教學(xué)指向語言學(xué)習(xí)，但語言學(xué)習(xí)要在語境中完成。

　　還有對(duì)理解詞語方法的提煉和指導(dǎo)，最好能提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達(dá)時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語。詞語教學(xué)經(jīng)歷：理解—————積累———————運(yùn)用———————提升情感的'環(huán)節(jié)。

　　《荷花》第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　二、范讀

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1、自己讀第四自然段

　　2、朗讀指導(dǎo)：輕重，理解“翩翩起舞”

　　3、男女分讀，蜻蜓、小魚

　　4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么？

　　5、句式練習(xí)：——告訴我——

　　6、把自己想象成菊花——告訴我——

　　7、體會(huì)“忘記了”

　　四、如果你是小動(dòng)物……

　　能有意識(shí)地體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)并重”，這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是“理解與運(yùn)用并重”，這指向了語文教學(xué)的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運(yùn)用。理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。理解和運(yùn)用不是平行的兩條線，而是融合的、互動(dòng)的，即理解中有運(yùn)用，運(yùn)用中有理解。或者說在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解。然而運(yùn)用應(yīng)該是使孩子的“言語運(yùn)用能力”在原有的基礎(chǔ)上有所提高，呈現(xiàn)一個(gè)授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓(xùn)練應(yīng)該與作文訓(xùn)練有機(jī)融合，或者說每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之間都應(yīng)該前后呼應(yīng)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的瑣碎與不明都會(huì)影響教學(xué)效果。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇5

　　評(píng)課稿的結(jié)構(gòu)

　　一篇優(yōu)秀的評(píng)課稿應(yīng)該具備清晰的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)合理，整體思路清晰。評(píng)課稿可以分為以下幾個(gè)部分：

　　引言：引言部分介紹評(píng)課的背景、教學(xué)目標(biāo)以及所使用的教材資料。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：詳細(xì)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、方法、步驟等內(nèi)容�？梢苑譃閷�(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解和總結(jié)等環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)展示：展示教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，可以包括學(xué)生的作品、課堂活動(dòng)照片、學(xué)生合作討論的內(nèi)容等。

　　教學(xué)反思：反思本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提出改進(jìn)的方案和教學(xué)策略。

　　教學(xué)總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)效果，概括學(xué)生的表現(xiàn)和收獲，展望后續(xù)的教學(xué)工作。

　　評(píng)課稿的撰寫要點(diǎn)

　　在撰寫評(píng)課稿時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確描述課堂情景：評(píng)課稿要準(zhǔn)確描述教學(xué)的過程和情景，包括學(xué)生的.參與情況、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)材料等。

　　突出教學(xué)設(shè)計(jì)與方法：評(píng)課稿應(yīng)突出展示教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。

　　注重學(xué)生的主體地位：評(píng)課稿應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與思考。

　　結(jié)合實(shí)際情況：根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。

　　積極樂觀的態(tài)度：評(píng)課稿要體現(xiàn)積極樂觀的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

　　小學(xué)古詩教學(xué)

　　小學(xué)古詩教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。古詩作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語文表達(dá)能力。

　　在古詩教學(xué)中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方法，例如情景再現(xiàn)、朗誦比賽、繪畫創(chuàng)作等。通過多方位的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　在課堂設(shè)計(jì)方面，可以通過導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如通過展示古詩的美術(shù)作品、音樂等多媒體手段，引起學(xué)生的好奇心和探究欲望。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以通過逐句解讀、詞語解釋等方式幫助學(xué)生理解詩句的含義。在講解環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，通過情感共鳴促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解。

　　在教學(xué)展示環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生朗讀古詩，通過學(xué)生的朗誦展示學(xué)生對(duì)古詩的理解和表達(dá)能力。同時(shí)，可以要求學(xué)生創(chuàng)作古詩，提升學(xué)生對(duì)古詩的創(chuàng)造性理解和表達(dá)能力。

　　通過古詩教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的語文技能和藝術(shù)欣賞能力。讓學(xué)生在賞析古詩的過程中感受到優(yōu)美的語言和深刻的意境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　結(jié)語

　　撰寫一篇優(yōu)秀的評(píng)課稿對(duì)于語文教師來說是一項(xiàng)重要的工作。希望通過本文的分享，可以對(duì)小學(xué)語文古詩的評(píng)課稿撰寫有所啟發(fā)。通過高質(zhì)量的評(píng)課稿，我們可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇6

　　今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導(dǎo)課，這是一節(jié)扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。

　　一、 本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)在語言表達(dá)方面的妙處;最后在升格練習(xí)環(huán)節(jié)，老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格訓(xùn)練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一步一個(gè)臺(tái)階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

　　二、 本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。

　　三、 讀寫結(jié)合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過程中，老師與學(xué)生共同探討小結(jié)語言表達(dá)的技法，每一個(gè)方法小結(jié)之后，老師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟到的.方法進(jìn)行升格訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過程中還有以下幾個(gè)方面的問題引發(fā)探討：

　　1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問題。

　　2、“導(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內(nèi)容就更集中。

　　3、作文教學(xué)過程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”，如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”;學(xué)生練習(xí)時(shí)，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個(gè)人粗淺看法，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇7

　　高坎中學(xué)張榮老師的《想象與創(chuàng)造》一節(jié)美術(shù)課，從最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，到課件的制作，到最后的課程錄制，我一直參與其中。幾次馬鑒非老師來聽課、導(dǎo)課，我也一直在學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己在處理相應(yīng)的課堂上所出現(xiàn)的不足。

　　整節(jié)課，由于在整個(gè)過程中，在她自己的梳理下，馬老師的指導(dǎo)和我小小的協(xié)助下，從教學(xué)設(shè)計(jì)（從哪個(gè)環(huán)節(jié)開始，哪個(gè)環(huán)節(jié)插入微課等等）到課件的制作，到一個(gè)個(gè)班級(jí)實(shí)踐，再到修改設(shè)計(jì)，再到把我當(dāng)成她的學(xué)生試講，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)修改，最后熟練掌握課堂每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟，再次進(jìn)入班級(jí)完成最后的錄制。整節(jié)課組織合理、信息完整，語言規(guī)范，鏈接準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)地方教材與課本的完美結(jié)合，充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科技術(shù)的深度結(jié)合。

　　這節(jié)課運(yùn)用微課，對(duì)學(xué)生的操作流程進(jìn)行指導(dǎo)，直觀易懂易操作。

　　課堂上，學(xué)生的學(xué)科思維和實(shí)踐能力得到有效發(fā)展，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)滲透育人目標(biāo)。層次分明，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣，充分帶動(dòng)學(xué)生的`積極性，在學(xué)習(xí)中充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體會(huì)集體創(chuàng)作的樂趣，享受集體創(chuàng)作的成果。

　　在搜集素材時(shí)，充分體現(xiàn)地方特色，利用本地資源——稻草來展現(xiàn)家鄉(xiāng)美；在教學(xué)知識(shí)講解方面，教學(xué)知識(shí)銜接連貫，重點(diǎn)突出。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，興趣濃厚，效果出奇好。

　　不足的地方就是但是由于使用稻草，完成作品時(shí)，需要挑選處理，很容易桌面、地面雜物太多，要注意清潔衛(wèi)生。而且，最大的缺點(diǎn)就是材料比較受地區(qū)限制。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇8

　　《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。

　　一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)的同時(shí)通過理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹的.生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上，本節(jié)課上黃老師通過多種手段指導(dǎo)朗讀，例如：讓學(xué)生自評(píng)“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。

　　三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化主題。本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現(xiàn)實(shí)教育意義。

　　這節(jié)課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇9

　　教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

　　1、巧妙設(shè)問，綱目分明。

　　課文多處運(yùn)用設(shè)問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的樂器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領(lǐng)的作用。

　　2、典型事例，驗(yàn)證觀點(diǎn)。

　　課文運(yùn)用了兩個(gè)典型事例，一是交響樂團(tuán)的演奏，一是從瓶中拉出七個(gè)彩球的實(shí)驗(yàn)；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側(cè)面，驗(yàn)證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點(diǎn)，令人信服。

　　3、情境教學(xué)，激發(fā)興趣。

　　課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看樂團(tuán)演奏圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

　　人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，談老師又讓學(xué)生談?wù)労献鬟^的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛，進(jìn)一不加深了對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的`學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為談老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇10

　　《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫”這個(gè)謎底，抓住畫的形象特點(diǎn)展開描寫，圖文對(duì)應(yīng)。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩文。陳老師抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情，為教學(xué)成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。

　　這節(jié)課劉老師能抓住一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。陳老師抓住教學(xué)的`重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀詩，畫出生字借助拼音讀準(zhǔn)字音，用低年級(jí)小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請(qǐng)學(xué)生開火車認(rèn)讀；用生字卡片請(qǐng)學(xué)生搶讀。識(shí)字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識(shí)字時(shí)，陳老師善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法，同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法，采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字和寫字的過程，并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué)，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越熟練，對(duì)在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上，陳老師反復(fù)地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細(xì)觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯(cuò)誤寫法和筆畫。

　　另外，本節(jié)課還有幾個(gè)細(xì)節(jié)值得提倡：

　　1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　有人說過這樣的話：“種下習(xí)慣，收獲性格。種下性格，收獲命運(yùn)。”好的習(xí)慣都是從小開始養(yǎng)成的。一年級(jí)的學(xué)生還沒有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而需要老師多個(gè)心眼，時(shí)刻關(guān)注，提醒。如：“你有一對(duì)金耳朵，你很會(huì)聽課�！薄皶�(huì)聽的孩子是最聰明的，因?yàn)檎J(rèn)真聽別人發(fā)言，可以從別人那里得到很多知識(shí)。”等激勵(lì)性的語言提醒學(xué)生課堂上應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。

　　2、課堂上教師善于引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生采用多種形式的自讀、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終，讀中識(shí)字，讀中學(xué)文，最終達(dá)成目標(biāo)。

　　總之，這節(jié)課能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師在課堂上能扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極參與，認(rèn)真傾聽，而陳老師的評(píng)價(jià)語言又恰到好處，更為學(xué)生的積極參與推波助瀾。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇11

　　汪老師執(zhí)教的《自然之道》一課，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)�，結(jié)隊(duì)來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們拯救了一只被嘲鶇咬啄的海龜“偵察兵”，結(jié)果成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。課文內(nèi)容較淺顯易懂，關(guān)鍵在于讓學(xué)生懂得道理即可，因此馬老師根據(jù)本文的特點(diǎn)，采用了“質(zhì)疑——釋疑”的方法讓學(xué)生自學(xué)課文，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺濃的。由于課一開始是學(xué)生提出了自己不懂的問題，因此，接下來老師讓讀書并討論所質(zhì)疑的問題時(shí)，學(xué)生討論的挺激烈，在匯報(bào)交流時(shí)更是爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，看到這樣的情景，我們聽課的教師不禁露出滿意的笑容，感嘆到：“如果學(xué)生節(jié)節(jié)都這樣該多好呀！我們?cè)僖膊挥脼榇蟛糠謱W(xué)生不發(fā)言而著急，再也不用為學(xué)生注意力不集中而犯愁，再也不用為講過的內(nèi)容，考試時(shí)仍舊不會(huì)而惱火……”

　　《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對(duì)石老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)行評(píng)析：

　　課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了自然之道。汪老師作為多年教齡的老教師，很好的按教材主旨、編者意圖來設(shè)計(jì)教學(xué)。她的課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，且采用了課件進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，能緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。下面就課堂表現(xiàn)談?wù)劤鯗\看法：

　　一、從教學(xué)思想上看

　　本節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過程變成師生共同探索的過程。

　　二、從教材處理上看。

　　執(zhí)教者能夠深刻理解教材，準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對(duì)文本做深刻地理解外，還通過說話寫話，感悟生活中應(yīng)遵循自然規(guī)律的道理。用小練筆揭示故事結(jié)尾，升華主題。

　　三、從教學(xué)過程上看

　　1、用兩個(gè)故事導(dǎo)入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這兩個(gè)故事背后的道理給學(xué)生學(xué)習(xí)本文道理埋下了一個(gè)伏筆。

　　2、整堂課，老師都是把問題拋給學(xué)生自問自答自學(xué)。從開始的故事導(dǎo)入，學(xué)生講出故事道理，到新課小組自議，“自然之道”的道理，然后學(xué)生質(zhì)疑探討，為什么要救幼龜？又為什么說救一只海龜是一件愚不可及的蠢事？學(xué)生圍繞著這些問題，小組合作學(xué)習(xí)，解決這些問題。

　　四、不足之處：

　　1、故事導(dǎo)入中，如果第二個(gè)故事轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式，也許會(huì)感覺更有特色。第一個(gè)故事是由老師親自講的，那么第二個(gè)故事如果能由學(xué)生自學(xué)，或者請(qǐng)學(xué)生來講，也許更好。

　　2、老師把問題拋給學(xué)生，但學(xué)生回答問題的積極性卻沒能調(diào)動(dòng)起來。

　　五、給我的啟示：

　　1、學(xué)生在課堂上的'閱讀行為我們是否足夠關(guān)注？

　　我們都很注重引導(dǎo)學(xué)生去文章當(dāng)中去尋找所需要的重要信息，然后來承接和回應(yīng)老師提出的問題。這種意識(shí)很好，汪老師也做到了。如果我們?cè)僮屑?xì)點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有部分學(xué)能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實(shí)也就是課堂上發(fā)言比較積極的學(xué)生。大部分學(xué)生還只是很空泛的，很模糊的，甚至很不準(zhǔn)確的，乃至根本無法表達(dá)，因此他們的思維始終是跟著別人的。有的甚至連筆記、橫線、記號(hào)也沒有做，中高年級(jí)的學(xué)生可能也需要培養(yǎng)這種閱讀的習(xí)慣，既然老師已經(jīng)有強(qiáng)烈的意識(shí)，那么也要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的意識(shí)，不僅要找到段落和句子，還要把重點(diǎn)詞語圈畫出來，在旁邊寫上小小的批注等等。學(xué)生不具備這種能力的后果是顯而易見的，最簡(jiǎn)單的就是考試閱讀題，連最基本的找文中的詞語，居然許多學(xué)生找不出來，有的問題回答是不著邊際，都與此有關(guān)吧。

　　2、這幾天我一直在思考這樣的問題：為什么老師精心設(shè)計(jì)的教案，有時(shí)講課中大部分學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來？為什么老師苦口婆心地給學(xué)生講新知識(shí)，他們不領(lǐng)情？為什么老師一再強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽講，他們?nèi)耘f我行我素……在平時(shí)的課堂上我也曾發(fā)現(xiàn)過一說讓學(xué)生“質(zhì)疑”，學(xué)生便爭(zhēng)著問，爭(zhēng)著解答，這可能是學(xué)生終于得到了發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)了吧？他們不愿意聽老師嘮叨那么多，也許老師講的他們會(huì)，而他們不會(huì)的地方老師沒有講到。所以他們才沒興趣，所以他們才注意力不集中，所以他們才不領(lǐng)情。于是，我又想到了教學(xué)中的“三講三不講”原則：三講即：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)。三不講即：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生仍然不會(huì)的不講。原則倒是曉得，但要如何把握學(xué)生的會(huì)與不會(huì)，才能掌握到老師的講與不講，這是我做不到或者說做的差的地方。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇12

　　看了羅老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

　　下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

　　一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

　　羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

　　1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

　　2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的`考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

　　尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

　　3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

　　學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

　　品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

　　以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問題，很好。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析

　　這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇13

　　今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對(duì)于高年級(jí)語文課，本是毫無經(jīng)驗(yàn)的我懷著非常想要學(xué)習(xí)的心情去聽課，果然收獲頗豐。來和大家一起分享一下，聽課的感受。

　　在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說一說自己遇到過類似的事情，當(dāng)時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進(jìn)課文，既鍛煉語言表達(dá)能力，又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是非曲直。

　　朗讀是高年級(jí)語文課文中非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，朗讀每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么效果，作為老師孫主任把我的非常準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生理解情況，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中增強(qiáng)朗讀的效果。老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

　　本課孫主任主要由四個(gè)大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個(gè)部分來進(jìn)行。我深刻的記得“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難”這個(gè)中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的.簡(jiǎn)單明了的例子，來突出中心思想，不僅學(xué)生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當(dāng)成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實(shí)的體會(huì)又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇14

　　聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時(shí)，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。

　　老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

　　教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的.話，讓學(xué)生體會(huì)，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，凝視里有提醒和暗示。“手一捏，花開了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)。

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