《揠苗助長》評課稿[必備]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編整理的《揠苗助長》評課稿，希望對大家有所幫助。

《揠苗助長》評課稿1

　　聽了張老師的《揠苗助長》�！掇朊缰�長》這是一篇傳統(tǒng)課文，很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像張老師這樣教。聽完課后，我第一個感受就是“佩服”。更讓人佩服的，是這位男教師，品詞析句的功夫，課堂教學(xué)是那么的扎實、有效。

　　我們知道識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重要板塊。在這節(jié)課中，張老師對學(xué)生生字的教學(xué)非常注重。如課題中的“揠”字是是個新字，張老師讓學(xué)生一起寫“揠”，一邊寫一邊講：提手旁，一個女人在日頭底下彎腰干活。孩子們會一下子記住這個字。接著告訴學(xué)生揠苗助長還有另外一個名“拔苗助長”。課文為什么用“揠苗助長”而不是“拔苗助長”？張老師課件展示查字典“揠”字字義。讓孩子們很好的區(qū)別“揠”和“拔”字的不同。張老師這樣的設(shè)計很好的讓孩子們養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，非常好！課堂上，張老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領(lǐng)學(xué)生通過讀句子，抓重點詞語，圍繞“巴望”“焦急”二個詞層層遞進(jìn)，逐步展開。讓學(xué)生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過不同學(xué)生的`讀，來感受文字傳達(dá)出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時，引導(dǎo)學(xué)生讀，體會，讓學(xué)生演一演，指導(dǎo)過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。

　　張老師對“巴望、焦急”這兩個詞的理解設(shè)計很有創(chuàng)意，“巴望”什么意思，讓學(xué)生找同義詞來理解詞語的意思，教學(xué)中我也常用到這種方法，讓孩子們用換詞法來理解詞語，這的確是一個很好的學(xué)習(xí)方法。而最有創(chuàng)意的則是對“焦”字的處理，張老師根據(jù)“焦”字的特點，讓孩子們說說生活中聽過哪里用過“焦”字。學(xué)生：燒焦烤焦…。孩子們這下明白了，“焦急”是心里象著了火一樣，通過這種方式，引導(dǎo)孩子們感悟“焦”的意思，張老師在教學(xué)詞語時，采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至不離段，把詞語放到具體語言環(huán)境中去理解，方法多樣，也很巧妙。如理解“筋疲力盡”詞時，老師讓學(xué)生找通過做農(nóng)夫一棵一棵往高里拔苗的動作來說感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力盡，這種勞累的狀態(tài)，那個詞表現(xiàn)出來————筋疲力盡。這就是課文中說的筋疲力盡，這樣的角色體驗讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡，再讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，此時的朗讀真是聲情并茂了。

　　綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計較新穎，能吸引學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，看似師問生答，實則是張老師用每一個問題僅僅拽住學(xué)生思維的弦，引領(lǐng)學(xué)生透過詞語表義，在詞語的背后來回穿梭，品味，從而感悟到詞語深層的內(nèi)涵。而每一個詞語不是老師指明的，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自悟“捉”住的。學(xué)生的思維仿佛一只只風(fēng)箏，被老師張弛有度地拉住卻又游刃有余，在字里行間自由馳騁。

　　我想，如果我們每位老師都能像張老師這樣下足功夫，深鉆文本，我們的課堂能不“高效”嗎？

《揠苗助長》評課稿2

　　《揠苗助長》是一則家喻戶曉的寓言故事，情節(jié)雖簡單，但其中的寓意卻具有深刻的現(xiàn)實意義，告訴我們“做任何事都不能違背客觀規(guī)律，急于求成，否則只會把事情弄糟�！�

　　作為一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)，三位老師打破了文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓人耳目一新。老師跳出了逐字逐句翻譯的困境，成為了課堂真正的指導(dǎo)者。不同的教學(xué)個性，成就了不同的教學(xué)風(fēng)格，但相同的教學(xué)思想讓小古文的教學(xué)又尋找到了新的出路。

　　沈老師的課給我留下了深刻的印象。她的課活潑有趣，非常符合低段孩子的學(xué)習(xí)特點。沈老師在課堂教學(xué)過程中十分注重朗讀。學(xué)習(xí)小古文最常用的、切實可行的方法就是多朗讀，學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶，從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學(xué)場景。她首先通過朗讀童謠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入揠苗助長這一教學(xué)主題后，學(xué)生從讀詞再到讀文，環(huán)環(huán)相扣。通過指名讀、范讀、齊讀、師生對讀等形式，目的是讓學(xué)生在讀的過程中理解感悟，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。為了幫助學(xué)生理解小古文的'內(nèi)容，沈老師沒有一字一句的解釋，而是通過讀古今文對比讀的方式，讓學(xué)生自讀自悟，降低了難度，教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的很好。

　　樊老師的課比較簡潔緊實，對《揠苗助長》的教學(xué)更側(cè)重方法的指導(dǎo)，將重點放在“讀懂”上。老師沒有從頭到尾地解釋、翻譯，而是將《揠苗助長》古文中的詞語分成“古今相通”和“古今相異”兩類，各個擊破，攻克了詞語關(guān)，再讓學(xué)生用自己的話講故事，難度就降低了不少。

　　周老師的課比較大氣沉穩(wěn)。從故事圖片入手，讓學(xué)生猜故事名字，先消除了學(xué)生的畏懼心理。然后學(xué)生通過注釋自己讀通小古文，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上讀懂小古文，緊接著在讀懂的基礎(chǔ)上讀深小古文，一步一步，環(huán)環(huán)相扣。最后，結(jié)合自身經(jīng)驗，引出浩然之氣，告訴學(xué)生，寓言的正面是故事，背面是哲理。

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