課題的結(jié)題報(bào)告
隨著人們自身素質(zhì)提升，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，我們在寫報(bào)告的時(shí)候要注意語言要準(zhǔn)確、簡潔。一聽到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？下面是小編精心整理的課題的結(jié)題報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課題的結(jié)題報(bào)告1
課題名稱：高考背景下，利用英語閱讀課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生閱讀理解題型解題能力的研究
一、課題研究的背景
高考英語科目的《考試說明》以及高中英語教學(xué)大綱中，對閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細(xì)節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個(gè)別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據(jù)及意義
高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個(gè)45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語法知識積累的同時(shí)，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
1、研究目標(biāo)
通過教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對每個(gè)單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。
2、研究內(nèi)容：
針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不同學(xué)習(xí)程度的班級，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、研究方法：
�。�1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，有針對性的，腳踏實(shí)地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時(shí)深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗(yàn)，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
�。�2）調(diào)查研究法：通過口頭調(diào)查，書面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，對該課題的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。
�。�3）分類研究法：將該課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究，對不同類別的.研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。
�。�4）實(shí)踐研究法：通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認(rèn)真討論研究，并撰寫心得。
4、研究步驟及過程：
第一階段：申報(bào)階段（20xx年9月—20xx年10月）：對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。
第二階段：比較研究階段（20xx年11月—20xx年2月）：重點(diǎn)研究根據(jù)實(shí)際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
第三階段：分領(lǐng)域研究階段（20xx年3月—20xx年5月）：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關(guān)的過程性材料。
第四階段：總結(jié)階段（20xx年6月—20xx年7月）：總結(jié)研究成果并撰寫研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
四、研究結(jié)果與成效
1、通過研究，使學(xué)生對自己的閱讀理解能力有清楚的認(rèn)識，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M(jìn)行主動實(shí)踐。
2、通過大量個(gè)案研究，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，針對學(xué)生存在問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現(xiàn)形式：
�。�1）結(jié)題報(bào)告
（2）論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。
五、存在問題及改進(jìn)
在進(jìn)行該課題研究的一年的時(shí)間里，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因?yàn)槲冯y心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認(rèn)真完成了研究。在這個(gè)過程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對于理論研究和實(shí)際操作步驟的不夠熟悉，對于專業(yè)研究方法的不熟練運(yùn)用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，主動要求進(jìn)步，一定爭取下次做到更好。
課題的結(jié)題報(bào)告2
一、課題研究的背景
1、課題的提出依據(jù)。
中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經(jīng)上下五千年，淵源流長。而記錄之一博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式基本上都是文言文，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，漢語也發(fā)生了重大的變化，那些記錄著我國古代文化發(fā)展的無數(shù)典籍，成了令人望而卻步的“天書”，對繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了不利的影響。
作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的青少年學(xué)生，肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，只有很好地繼承和發(fā)揚(yáng)了祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，才能具有中國特色的社會主義文化更富有生機(jī)和活力，從而為社會主義中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。
因此，文言文的教學(xué)就成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，文言文的翻譯教學(xué)則是文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。
2、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
文言文的翻譯教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學(xué)生經(jīng)常會問的問題，文言文的翻譯教學(xué)也是老師覺得頭痛的問題，因?yàn)槠綍r(shí)我們不用，所以意思很理解。有時(shí)候看到一個(gè)句子，學(xué)生覺得根本無法下筆。而文言文教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，教學(xué)效果也不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）從教學(xué)雙方的表現(xiàn)看：教師教的很累、很苦，且無從下手；學(xué)生學(xué)得沒有興趣，且效果較差。
（2）從教學(xué)方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結(jié)果的傳授，而缺少方法的指導(dǎo)和語法的探討；學(xué)生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒有思考的余地。
基于這樣的現(xiàn)狀，為了盡快改變在文言文教學(xué)，特別是文言文翻譯教學(xué)方面的被動局面，更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，經(jīng)縣教研室同志的指導(dǎo)和十里坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與語文教研組成員的商議，在20xx年秋季，提出了“文言文翻譯教學(xué)的方式方法”這一研究課題。
3、課題研究的目標(biāo)。
這一課題研究的目標(biāo)是要盡快改變初中語文文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)語文教師對于文言文翻譯教學(xué)的方式方法，使學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關(guān)系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的文言文，提高文言文教學(xué)的效果。
二、課題組情況簡介
1、課題組基本情況簡介。
課題于20xx年10月經(jīng)初中語文教研組全體成員商定。于20xx年3月基本完成，在兩年多的時(shí)間中，共有黃開忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔(dān)任組長。
2、人員分工。
黃開忠：負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作。
陳玉海：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施與監(jiān)控；材料的采集、分析、研究工作小結(jié)及年終結(jié)題。徐飛鵬、夏慧、邢國山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負(fù)責(zé)活動的具體實(shí)施。主要包括課堂活動的設(shè)計(jì)、操作、反思和小結(jié)，課題實(shí)施的記錄，學(xué)習(xí)效果的檢測，實(shí)施過程中的意見反饋，個(gè)案材料的搜集與記錄，形成經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與推廣。
三、課題的研究與實(shí)施
1、階段的劃分及主要任務(wù)。
為了利于課題的實(shí)施和管理，便于及時(shí)了解研究的動向，課題組將整個(gè)課題的研究過程劃分為四個(gè)階段：
第一個(gè)階段：（20xx年10月—20xx年11月）課題的起始階段。主要任務(wù)是了解文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確研究任務(wù)與分工，明確工作方向。
第二階段：（20xx年12月—20xx年2月）課題的實(shí)施階段。主要任務(wù)是在第一階段的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)現(xiàn)狀提出對策并進(jìn)行具體操作。
第三階段：（20xx年3月—20xx年5月）課題的深化階段。主要任務(wù)是對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的方式方法。
第四階段：（20xx年5月—20xx年3月）課題的補(bǔ)充總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)推廣階段。主要任務(wù)是對研究情況進(jìn)行反思、小結(jié)，形成結(jié)論并推廣，對課題進(jìn)行結(jié)題。
2、課題的實(shí)施。
�。�1）總體情況。在一年多的研討活動中，課題組成員及實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行了大量的.工作。開展各項(xiàng)專題研討會10多次，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷300余份，開展各類聽評課10余節(jié)次，收集案例近百份，形成各類文字材料數(shù)十份，為課題的研究總結(jié)題提供了必不可少的材料。
�。�2）課題實(shí)施的方式方法。在課題的具體實(shí)施過程中，主要通過以下幾種方式進(jìn)行：①利用調(diào)查問卷、聽課，了解文言文翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科；二是教學(xué)方法陳舊，基本上是教師“一言堂”；三是學(xué)生學(xué)得累、興趣低；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，只會死記硬背，而不能融洽貫通，不能進(jìn)行知識的遷移。
針對這些現(xiàn)狀，教師在教學(xué)實(shí)踐中努力改變過去那種滿堂灌的教學(xué)方式，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，消除學(xué)生對文言文翻譯的畏難情緒；通過不斷的練習(xí)，學(xué)生熟悉了文言的用詞習(xí)慣和用詞方式及語言環(huán)境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進(jìn)步。
�、诶醚杏憰治鰧Σ撸横槍虒W(xué)中的現(xiàn)狀，全體課題組成員通過研討、分析后認(rèn)為：首先要改變過去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)中注重對詞語用法的總結(jié)。注意直譯和意譯的結(jié)合。其次，要給學(xué)生更多的自主合作機(jī)會，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、疏通文意，加深對課文的理解。并把這些對策在教學(xué)中積極實(shí)踐，受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映自己對文言文的翻譯比以前順暢多了。
�、壑饕抢谜n堂教學(xué)進(jìn)行課題的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施的過程中，對于文言文的翻譯，注重了語法的總結(jié)，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關(guān)系上側(cè)重于直譯，落實(shí)“句名落實(shí)，直意結(jié)合”的原則。教師在教學(xué)中根據(jù)課題研究的基本成果積極落實(shí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。
四、課題研究的結(jié)論
通過研究后，參與研究的同志經(jīng)過多次探討后一致認(rèn)為：
1、在文言文的翻譯教學(xué)中要給學(xué)生以“自由空間，教會學(xué)生舉一反三”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用質(zhì)疑、探討、合作等方式，使學(xué)生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過程中，要落實(shí)“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過程中，只要有一定實(shí)在意義的詞，都必須字字落實(shí)。
如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時(shí)應(yīng)把每一個(gè)詞的意義都要翻譯出來：其中一只狼像狗一樣坐在（屠戶）前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個(gè)句子。關(guān)鍵詞語落實(shí)了，句子翻譯就比較順利。
在翻譯的過程中還要去認(rèn)真領(lǐng)會原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不
要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現(xiàn)代漢語的“沒有出路的境地”。因?yàn)閺娜目矗抢锸恰笆劳馓以础�，不存在生活無著落的問題，因此，“絕境”應(yīng)是“與世隔絕的地方”。
如果直譯后，語意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達(dá)到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥獸身上新長的細(xì)毛”，這樣翻譯無法表意，應(yīng)意譯為“能看清楚很細(xì)小的問題”。
2、使學(xué)生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。
“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。
“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨(dú)立性，不譯。
“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。
�。�1）變單音詞為雙音詞；
�。�2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；
�。�3）補(bǔ)出省略了的語句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語句，要加括號。
“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。如：“人五”、“窗八”這種表達(dá)方式不合現(xiàn)代語習(xí)慣，譯時(shí)應(yīng)變換語序：“五個(gè)人”，“八扇窗”。
“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。
文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，只有認(rèn)真研究其規(guī)律，探索適合學(xué)生的途徑、方法，才能使文言文教學(xué)不再成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而這個(gè)研究的過程是一個(gè)漫長的過程。在這樣一個(gè)漫長的過程中所取得的某一成績，對于整個(gè)研究過程來說是微不足道的。因此，對于文言文教學(xué)的研究，我們只能說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
課題的結(jié)題報(bào)告3
自從我校學(xué)習(xí)教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央向各省市自治區(qū)下發(fā)了《關(guān)于全面啟動全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動的通知》之后，開展了“陽光體育運(yùn)動”活動，保證了我校學(xué)生每天1小時(shí)體育活動時(shí)間，使學(xué)生從繁忙而又緊張的室內(nèi)課堂中解脫出來，參加體育活動，達(dá)到真正的育人育體的宗旨�？墒�，對于一所西陲邊緣經(jīng)濟(jì)條件比較落后的團(tuán)場學(xué)校來說，我校的體育設(shè)施資源非常有限，根本滿足不了現(xiàn)有學(xué)生的需求。但是，我校的課程資源還是比較豐富的，有很大的開發(fā)和利用的空間�？梢姡侠黹_發(fā)體育活動資源尤為重要。為此，我校根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的具體要求積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源。我校的大課間體育活動和課外體育活動正是利用了校內(nèi)課程資源（包括老師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、體育場地等），實(shí)現(xiàn)《體育與健康》課程目標(biāo)。加強(qiáng)了對課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識與能力。以下是我對大課間體育活動資源開發(fā)與課外體育活動拓展的一些見解：
一、合理開發(fā)教師資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源整合。
老師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且老師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。大課間體育活動除了開發(fā)與利用《體育與健康》課程資源外，更重要的是實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教育資源的整合。例如，活動期間，學(xué)生對于音樂節(jié)奏的把握，離不開音樂教師的教導(dǎo)；在編排民族舞蹈的時(shí)候，學(xué)生對于舞蹈動作的掌握，也離不開舞蹈教師排練；大課間期間，對于班級秩序的管理，離不開班主任老師�？梢�，開展這些活動光靠體育學(xué)科是不夠的。此外，還要積極開發(fā)校內(nèi)場所和設(shè)施，如圖書室、實(shí)驗(yàn)室、老師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、文藝演出、體育比賽、社團(tuán)活動等，校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒有校內(nèi)課程資源的充分開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用就成為奢談。
二、調(diào)動學(xué)生的積極性，熱情參加體育活動。
新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育要“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識、能力、興趣等，并按自己的需要設(shè)計(jì)教育活動。讓學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，有利于學(xué)生動手，發(fā)展學(xué)生的.實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我校的大課間體育活動很好地利用了學(xué)生這一重要資源。在活動過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識、能力、興趣等，創(chuàng)造性地開展各種活動。開展大課間體育活動，對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體，熱愛學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，增進(jìn)師生情感，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，豐富校園文化，形成良好的校風(fēng)，具有特殊的教育意義，同時(shí)對發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)身體健康，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力和良好的社會適應(yīng)能力及心理素質(zhì)、養(yǎng)成終身體育意識，陶冶學(xué)生的情操，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學(xué)生積極向上和豁達(dá)樂觀的健康生活方式，消除腦力疲勞，減輕緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)效率，具有重要作用。
三、開拓課外體育活動，創(chuàng)造活動的多樣性。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注意發(fā)展學(xué)生的能力，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，我們安排了長短跑，籃球、羽毛球、踢毽、乒乓球、體育游戲等。通過參加活動學(xué)生得到了鍛煉。小型競賽是非常適合少年特色的體育活動形式，深受學(xué)生歡迎，不僅推動群眾性體育活動的開展，而且活躍學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感及集體主義精神，我們根據(jù)季節(jié)變化開展比賽，以單項(xiàng)分散為主，有班級隊(duì)列比賽，小足球比賽，跳繩，長跑比賽，廣播操比賽等。同時(shí)，創(chuàng)造性的開展一些有特色體育活動，例如：1有趣的瓶子。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)空礦泉水瓶子，可用砸、滾、拼、搭等方法進(jìn)行活動。如：保齡球、砸瓶子、換物接力、蓋房子、把瓶子當(dāng)成障礙或目標(biāo)進(jìn)行游戲、擲遠(yuǎn)、套圈等）；2神奇的報(bào)紙。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一張報(bào)紙，可用頂、翻、踩、折、擲、踏石過河、紙飛機(jī)、過障礙、接力跑、翻斗龍等）；3各種動物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鴨子走、螃蟹爬、蝦子退、青蛙跳、兔子跳等，可練習(xí)，也可進(jìn)行小型比賽；4短繩游戲。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一根短繩，可用夾、甩、拉、拼、折等方法；5用短繩做游戲。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼圖、擲準(zhǔn)、拉力賽等）；6游戲（貼燒餅、跳皮筋、陽光伙伴等）；7長繩。（每班兩根長繩，可進(jìn)行各種方法的長繩練習(xí)。如：單人單跳、雙人單跳、加減跳、童謠跳、雙繩跳等）；8素質(zhì)練習(xí)。如：立定跳遠(yuǎn)、扶膝直腿走、踮腳尖走、高抬腿走、高姿俯臥撐、連續(xù)深蹲、原地高抬腿。
四、合理安排校園場地，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生安全。
每班班主任必須到本班活動場地，選擇、設(shè)計(jì)分散活動內(nèi)容，組織安排本班學(xué)生站隊(duì)和活動。分散活動時(shí)以推薦內(nèi)容為主，各班可根據(jù)實(shí)際情況操作，盡量做到顧全點(diǎn)面，讓每個(gè)學(xué)生活動起來，并注意安全。體育老師負(fù)責(zé)本年級班級的場地安排，并對學(xué)生的站隊(duì)、廣播操、分散活動進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督�；顒颖仨氂砂嘀魅蔚綀鲐�(fù)責(zé)管理，做必要的技術(shù)指導(dǎo)。加強(qiáng)安全防范管理。班主任必須加強(qiáng)教育，引導(dǎo)學(xué)生安全、文明、有序的參加活動。如果遇到小型體育競賽，體育老師必須提前到達(dá)比賽場地。各班快速、有序地進(jìn)入比賽場地進(jìn)行比賽。遇到陰雨天不能進(jìn)行正常室外活動時(shí)，各班由班主任自行在教室進(jìn)行室內(nèi)游戲（器材自備）。
以上所述是我的一些見解�？傊�，開發(fā)校內(nèi)課程資源，要遵循實(shí)效性、因地制宜等原則，盡可能多地用最少的資金和精力因地制宜地開發(fā)與利用一切有利于有效達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課程資源。只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。學(xué)生通過“大課間體育活動”增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；在和諧、平等、友愛的運(yùn)動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；學(xué)會合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成終身鍛煉的意識和習(xí)慣；形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
課題的結(jié)題報(bào)告4
結(jié)題報(bào)告是對整個(gè)課題研究項(xiàng)目行動的綜合表述，是課題研究資料中最具價(jià)值也最為系統(tǒng)的表述性文本。一篇結(jié)題報(bào)告，就是一份相應(yīng)課題研究的答卷主件，亦如一本專著的拓展性目錄，必須要結(jié)構(gòu)性地回答所有關(guān)于對應(yīng)課題研究的基本問題。通俗地講，就是要回答清楚“從哪里來？”“到哪里去？”“怎么去的？”“抵達(dá)了嗎？”等一系列相關(guān)問題。
根據(jù)本人多年課題研究與科研管理的經(jīng)驗(yàn)，要基本說明研究情況，結(jié)題報(bào)告中以下的一些版塊不可或缺，標(biāo)注“*”者，尤應(yīng)重點(diǎn)闡述。我們可以把這些基本版塊稱之為“八股”，但絕不能僵硬地理解為類似于科舉考試答卷的固定格式，現(xiàn)實(shí)中，課題研究各不相同，結(jié)題報(bào)告的具體表述沒有統(tǒng)一的模式。但課題結(jié)題報(bào)告的“八股”，或許能夠幫助我們厘清關(guān)鍵概念，找準(zhǔn)項(xiàng)目定位，審視研究設(shè)計(jì)，回顧探索歷程，梳理研究成果，反思實(shí)踐行動。此“八股”類似于結(jié)題“述職”時(shí)必須要回答的基本問題，指引課題組規(guī)范判析自己的研究實(shí)踐。如何在“八股”基礎(chǔ)上亮出本課題的獨(dú)特視角、學(xué)術(shù)內(nèi)涵、實(shí)踐根基和成果價(jià)值，就有賴于結(jié)題報(bào)告的靈動撰寫了。在“規(guī)范”基礎(chǔ)上的“靈動”表述，考驗(yàn)著課題組的學(xué)術(shù)思考、邏輯統(tǒng)籌和實(shí)踐落實(shí)。
為具體加以說明，以本人撰寫的“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”報(bào)告為例。
一、課題的提出（研究背景、課題的緣起等）
此版塊主要交代課題研究的起因和基礎(chǔ)，文字表達(dá)宜簡潔、明了，要緊扣課題名稱中的核心關(guān)鍵詞，依據(jù)相關(guān)背景因素中的不同層次，逐層解釋。
例如“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”：
1、課題研究的背景
第一，課程改革宏觀背景。（略）
第二，課程實(shí)施操作困難。（略）
2、課題研究的意義與價(jià)值
本課題研究旨在通過研究式實(shí)踐，構(gòu)建一個(gè)研究型的課程實(shí)施共同體，促進(jìn)我市各個(gè)區(qū)域之間、各個(gè)組織單元之間（教育行政機(jī)構(gòu)、教學(xué)研究單位、基層學(xué)校）有效聯(lián)動，開發(fā)課程資源，組織區(qū)域性指導(dǎo)，在課程門類、課時(shí)安排、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)方式、考核評價(jià)等方面為基層學(xué)校和一線教師提供材質(zhì)輔助、技術(shù)服務(wù)和精神激勵，全面有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程。
嘗試通過實(shí)踐研究，推動我市綜合實(shí)踐活動課程順利啟動、全面實(shí)施并最終達(dá)到常態(tài)化、規(guī)范化操作，真正實(shí)現(xiàn)該課程在新的基礎(chǔ)教育課程體系中所具有的獨(dú)特功能和價(jià)值。
這一部分一般以背景因素中的宏觀、中觀、微觀層面為序，可以涉及教育發(fā)展趨勢、課程改革精神、學(xué)校教育訴求、區(qū)位辦學(xué)優(yōu)勢、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、本校研究基礎(chǔ)等。著重強(qiáng)調(diào)本項(xiàng)課題研究的必要性和可行性，以及研究本身所承載的一定角度的歷史使命，忌東拉西扯、盲目攀高。
二、概念界定
該版塊極為重要，堪稱研究報(bào)告之“鳳頭”�？梢岳斫獬蓪φn題名稱的特定注解，第一時(shí)間幫助結(jié)題報(bào)告的研讀者確認(rèn)課題組的研究定位，表達(dá)及思路宜前后貫通，細(xì)致確切�？梢詮恼n題名稱出發(fā)，將關(guān)鍵概念層層析出，從重要到次要，逐個(gè)厘清。
例如“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”中主要有三個(gè)概念：①綜合實(shí)踐活動課程；②課程資源建設(shè)；③區(qū)域性。
顯然，第②“課程資源建設(shè)”是本課題研究的核心，對此概念要重點(diǎn)釋義。首先，說明了其一般定義，即“課程資源是課程與教學(xué)的信息來源以及一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，涵蓋社會文化的各個(gè)方面�！逼浯�，增加了本課題研究對“課程資源”概念的特定的拓展性理解：“我們認(rèn)為，資源是綜合實(shí)踐活動課程的核心要素。在該全新課程實(shí)施之初，綜合實(shí)踐活動的課程資源廣泛存在，所有有助于課程實(shí)施的物質(zhì)條件、精神條件、人力條件都屬于課程資源。”第三，進(jìn)一步闡明本課題的“課程資源建設(shè)”方向，即“重在將所有自然的和社會的人力資源、物質(zhì)資源、信息資源納入課程管理的視野，視教師和學(xué)生為最直接的課程資源，結(jié)合國家課程的規(guī)范，遵循綜合實(shí)踐活動的課程特質(zhì)和精神，開發(fā)多樣的課程實(shí)施條件，在活動素材開發(fā)、課程實(shí)施管理、教師專業(yè)培訓(xùn)等方面開展實(shí)踐研究，切實(shí)推進(jìn)我市綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施進(jìn)程。”
通過上述結(jié)構(gòu)性界定，本課題的“課程資源”內(nèi)涵了然于目，即“一般課程資源+綜合實(shí)踐活動課程推進(jìn)過程中必須且特有的課程資源（課程發(fā)展環(huán)境、課程管理方式、專業(yè)師資素養(yǎng)等）”，不僅暗示了本課題的創(chuàng)造性，也為之后的研究工作實(shí)施和研究成果匯報(bào)做了鋪墊。
三、理論依據(jù)
這部分重點(diǎn)介紹課題研究的相關(guān)指導(dǎo)性理論，要求體現(xiàn)科學(xué)性、相關(guān)度。一般涉及高位的教育、教學(xué)、管理方面基本理論流派的相關(guān)理論，也可以是中位的相關(guān)教育政策和教育教學(xué)指導(dǎo)綱要，還可以是低位的同一領(lǐng)域其他研究業(yè)已證明有效的具體策略和方法。
“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”之“理論依據(jù)”分層表述如下：
1、耗散結(jié)構(gòu)論與教育變革、課程改革。
2、信息論與課程資源建設(shè)。
3、系統(tǒng)論與綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
4、課程與教學(xué)論相關(guān)理論。
�。�1）“課程”的本義與對綜合實(shí)踐活動課程要點(diǎn)的理解；
�。�2）課程的分類與綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)特征；
�。�3）新課程的“合成課程”思想與綜合實(shí)踐活動的'基本課程要素。
5、教師論與綜合實(shí)踐活動教師的課程意識。
6、管理學(xué)理論與綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施與管理。
�。�1）管理職能理論；
（2）權(quán)威結(jié)構(gòu)理論；
�。�3）行為科學(xué)理論；
�。�4）雙因素理論；
（5）管理的Z理論。
現(xiàn)實(shí)中，部分結(jié)題報(bào)告要么缺失此版塊，要么撰寫內(nèi)容大而無當(dāng)、不靠實(shí)�；乇芾泶鹄碚撝涡詥栴}，會影響課題研究的學(xué)術(shù)性品質(zhì)，使“研究”顯得缺深度、少理性，容易流于一般意義上的“工作”。過度“裝潢”，則又會產(chǎn)生涂脂抹粉之負(fù)性功效。要解決此類問題，僅靠最終報(bào)告撰寫者的個(gè)人修養(yǎng)和技巧是不夠的，必須要課題組集體在研究定位方面作深入思考，拓展視野，尋覓適切的指導(dǎo)性理論，繼而認(rèn)真組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，切實(shí)感受理論的核心思想并在現(xiàn)實(shí)中做應(yīng)用性探索。
四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容
此乃結(jié)題報(bào)告之“豬肚”，整項(xiàng)研究行動的科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性集中在此環(huán)節(jié)展示。
“研究目標(biāo)”部分主要指明方向和意愿，表述宜條目化，每一條三、兩句即可，條目之間一般要呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。
“研究內(nèi)容”的本質(zhì)是課題組對自身課題研究定位的再審視和工作的任務(wù)化，要與前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼應(yīng)，承上而啟下。可以“研究內(nèi)容1、2、3”的形式加以說明，也可以直接陳述子課題的分類，如“子課題1”、“子課題2”等。具體表述要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，研究內(nèi)容的劃分要科學(xué)，無原則性錯(cuò)誤；第二，研究任務(wù)的分配要合理，忌大而無當(dāng)；第三，各項(xiàng)任務(wù)之間要有邏輯關(guān)照，子類別的“集合”要能夠很好地解決研究問題，而子類別之間盡量避免或減少交叉，互為“補(bǔ)集”；第四，子課題的名稱要細(xì)致斟酌，體現(xiàn)研究定位；第五，通常在子課題名稱之后，再用簡短的話語輔助說明主要研究的子內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)。
以“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”為例。
研究目標(biāo)：
1、以綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵特征為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)主題型活動資源，并將該課程的核心價(jià)值以及課程理念、課程目標(biāo)貫徹在學(xué)校課程體系之中；
2、積累綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生活動素材，形成資源開發(fā)的基本操作規(guī)范，降低一線教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動的難度，鼓勵教師在素材基礎(chǔ)上精心進(jìn)行課堂教學(xué)和活動指導(dǎo)，并關(guān)注活動過程中的生成性問題；
3、探索綜合實(shí)踐活動課程區(qū)域性管理范式，為各縣市、區(qū)和基層學(xué)校提供組織實(shí)施該課程的基本要領(lǐng)及多樣化選擇；
4、探索區(qū)域性提高綜合實(shí)踐活動科任教師素養(yǎng)的途徑與方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，緩解學(xué)校課程實(shí)施的師資需求；
5、充分發(fā)展教育信息與相關(guān)技術(shù)，發(fā)揮教研室推動新課程實(shí)施的技術(shù)指導(dǎo)功能，致力于將教研室建設(shè)成為綜合實(shí)踐活動課程的資源中心。
研究內(nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）：
子課題1：區(qū)域性綜合實(shí)踐活動課程潛質(zhì)資源調(diào)查。（略）
子課題2：綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生活動素材開發(fā)研究。（略）
子課題3：綜合實(shí)踐活動課程區(qū)域性管理研究。（略）
子課題4：綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師培養(yǎng)研究。（略）
五、研究方法
根據(jù)研究的實(shí)際情況，將主要采用的研究方法一一呈列。建議在列舉研究方法名稱之后，用簡潔的語言點(diǎn)出科研方法的定義，更要個(gè)性化地補(bǔ)充介紹本項(xiàng)研究進(jìn)程中此類科研方法的運(yùn)用階段和具體功效。
以“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”為例。
主要研究方法：以行動研究法為主體框架，結(jié)合文獻(xiàn)資料法、田野工作研究法、校本研究法、個(gè)案研究法。
�。ㄒ韵路侄魏喪龈黝惪蒲蟹椒ǖ木唧w實(shí)際運(yùn)用。略。）
研究方法的恰當(dāng)選擇和科學(xué)運(yùn)用是研究結(jié)論科學(xué)性的重要保證。要突出表明研究結(jié)論來自于“科學(xué)探索”而非單純意義上的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”。部分課題的特色就在于其獨(dú)特鮮明的研究方法，那么，結(jié)題報(bào)告中的匹配性科研方法及其具體運(yùn)用就要大書特書了，如“……的實(shí)驗(yàn)研究”（實(shí)驗(yàn)研究法）、“……的案例研究”（個(gè)案研究法）、“……的比較研究”（比較研究法）、“……的跟蹤研究”（觀察研究法、比較研究法）等。
六、研究步驟
“研究步驟”就是研究工作的規(guī)劃圖和進(jìn)程表，安排要合理，推進(jìn)要規(guī)范。基本包括階段時(shí)間、階段任務(wù)、具體負(fù)責(zé)人、階段性成果等要素�？梢苑侄握f明，也可以用表格形式呈現(xiàn)。時(shí)間劃分宜粗不宜細(xì)，至少是以季度或半年為界。
此版塊撰寫難度不大，省略例舉。
七、研究成果
“研究成果”的篇幅基本要占整篇研究報(bào)告的1/2及以上，甚至可以說，報(bào)告中的其他版塊都是為“研究成果”做鋪墊當(dāng)配角的，如同在上完開胃菜、冷盆、普通熱炒之后，接下來呈遞的就是特色看家大菜了。
特別要提醒的是，相關(guān)研究論文等等，其本身并不是研究成果，而只是承載研究成果的系列文本而已，因此，切忌以簡單陳列論文發(fā)表、活動獲獎、校本教材等篇目來代替真正的“研究成果”。要立足于課題的整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)落實(shí)，有針對性地回答問題。也就是要將研究進(jìn)程中大家思考的問題、搜索的資料、有益的嘗試、科學(xué)的驗(yàn)證、確切的結(jié)論清清楚楚、明明白白表達(dá)出來。總課題組要綜合提煉多篇相關(guān)論文的系列觀點(diǎn)，整合性匹配性表達(dá)研究成果。
研究成果的表述分類相當(dāng)重要，建議結(jié)合研究內(nèi)容展開相應(yīng)闡釋。各段文字要精心擬就小標(biāo)題，用詞要審慎，既能精準(zhǔn)體現(xiàn)研究收獲，也能經(jīng)得起專家質(zhì)詢。結(jié)合小標(biāo)題展開具體說明，文字要通透，忌語焉不詳、模糊不清，忌濫用大詞和花哨的形象性的表達(dá)。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐探索的研究，也可以案例形式輔助說明各項(xiàng)成果，只是必須要清楚，“案例”自身的完整性并不重要，關(guān)鍵在于用好案例的對應(yīng)環(huán)節(jié)來匹配性地說明成果。案例過于龐大的，可以“參見附錄1、2”的格式加以注明。
“區(qū)域性綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究”研究成果表述如下：
綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究，其特色在于從實(shí)踐操作角度切入，在課程理論和課程實(shí)施的結(jié)合點(diǎn)上，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐深化理論，把綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展與課程的目標(biāo)指向融合起來，把綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的區(qū)域?qū)嵤┡c課程的具體落實(shí)貫穿起來，把綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的實(shí)際操作與課程的規(guī)范實(shí)施統(tǒng)一起來。
主要成果列舉如下：
1、理性認(rèn)識：對綜合實(shí)踐活動課程形成了科學(xué)、全面的理性認(rèn)識，進(jìn)一步明確了該項(xiàng)課程實(shí)施的價(jià)值和意義。
2、操作指導(dǎo)：形成了適合本區(qū)域的、具有合理性的操作建議，為綜合實(shí)踐活動課程的具體落實(shí)提供了切實(shí)可行的技術(shù)指導(dǎo)。
3、文本成果：課題組成員有數(shù)百篇論文在各級各類雜志上發(fā)表和獲獎，在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響。
課題的結(jié)題報(bào)告5
一、問題的提出
“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素養(yǎng)，培育跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的進(jìn)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)制造力和想象力的一種潛在力氣，對于全面提高民族的文化素養(yǎng)，共性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活閱歷親密相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮亮民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對四周生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與制造，以至很多富有鄉(xiāng)土特色的音樂慢慢失去流傳因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和進(jìn)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不行忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過本課題的討論，我們還注意構(gòu)成園本化音樂課程。
二、理論依據(jù)
建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)覺學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。
三、討論目標(biāo)、資料：
1、挖掘、整理和討論適合學(xué)前教育的`音樂教育資料。
2、探究民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。
3、在實(shí)踐討論的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。
四、討論方法
文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動討論法。
五、討論步驟：
�。ㄒ唬╊A(yù)備階段（20xx、1－20xx、3）
1、課題組成員仔細(xì)學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題方案，確定討論小組成員并進(jìn)行分工。
3、討論小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標(biāo)。
�。ǘ┰敿�(xì)實(shí)施階段（20xx、4—20xx、5）
1、對試驗(yàn)班進(jìn)行前測。
2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。
4、探究如何在音樂活動中對幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。
6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。
7、請高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。
8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段（20xx、5—6）
1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、參與撰寫課題報(bào)告，課題組討論成果溝通。
3、匯編成果集（反思記錄、活動設(shè)計(jì)、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。
課題的結(jié)題報(bào)告6
把教學(xué)還給教育把課堂還給學(xué)生——萬店鎮(zhèn)中心學(xué)�！疤岣哒n堂有效性”課題研究結(jié)題報(bào)告20xx年10月，我們?nèi)f店中心學(xué)校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師為主的課題研究小組，并確立了以“提高課堂有效性”為課題的教研主題。從確立課題研究開始到現(xiàn)在已經(jīng)歷時(shí)五個(gè)學(xué)期的時(shí)間，目前我校課題研究已經(jīng)進(jìn)入末期結(jié)題階段。為此，將這五個(gè)學(xué)期來的工作總結(jié)如下。
一、前期課題的提出、申報(bào)及比較階段
隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)教育越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，高投入低產(chǎn)出的弊端也越來越明顯。為探討適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的教育模式，有效的提高教學(xué)效率，我校結(jié)合自身實(shí)際情況于20xx年9月開始醞釀?wù)n堂教學(xué)改革。
20xx年10月我校成立了以骨干教師、學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀教師為主的課題研究小組。課題研究小組成立后，用了近一個(gè)月的時(shí)間開展“制約我校課堂教學(xué)有效性的因素”調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果適時(shí)向?qū)W校提出了“如何提高課堂教學(xué)有效性”的課題研究主題。
20xx年11月教務(wù)處初步擬定了《課題研究方案》，方案出臺后，分別印發(fā)至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長及備課組長以征求意見。教務(wù)處根據(jù)征求意見又對該方案作了相應(yīng)調(diào)整并最終定稿。
20xx年元月，我校正式向曾都區(qū)教育科學(xué)研究所提出進(jìn)行《如何提高課堂教學(xué)有效性》的課題研究申請。該申請得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教研室領(lǐng)導(dǎo)要求我校制定出嚴(yán)格的研究措施，將課題研究落到實(shí)處，力爭在全區(qū)推廣。
20xx年3月16日，由區(qū)教育局楊局長帶隊(duì)，區(qū)教研室專家及全區(qū)各中心學(xué)校分管教學(xué)副校長組成的視導(dǎo)團(tuán)蒞臨我校，召開了隆重的課題開題儀式。楊局長在開題儀式上鼓勵我校教改：要立足教師的專業(yè)成長，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，勇力教研教改的潮頭。陳校長在會議上對全體教師作了《用課題研究促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展》的動員報(bào)告。
根據(jù)楊局長及陳校長動員報(bào)告的知識精神，我校制定了《課題研究第一階段實(shí)施計(jì)劃》，該計(jì)劃明確提出第一階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂參與度（廣度、深度）。并將研究任務(wù)落實(shí)到每周，做到周周有任務(wù)、周周有活動、課課有反思、周周能落實(shí)。
20xx年3月18日及25日，陳校長分別利用教職工例會時(shí)間對全校教師作了《實(shí)施有效課堂教學(xué)、改變陳舊教育思想、落實(shí)學(xué)校課題計(jì)劃、提高整體教學(xué)質(zhì)量》《真正的有效課堂不應(yīng)該制造差生，而是轉(zhuǎn)變差生、促進(jìn)中生、創(chuàng)新優(yōu)生》的報(bào)告，報(bào)告明確了在課題實(shí)施過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組成員、班主任及科任教師各自的任務(wù)與職責(zé)。
20xx年5月25日，為解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠(yuǎn)赴河南焦作修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)，深入分析了修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)象，汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而更加堅(jiān)定了我校教改的`決心與信心。
在課題實(shí)施過程中，我校以課題組為研究核心，以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為抓手，以課堂教學(xué)活動為手段穩(wěn)步推進(jìn)課題研究，嚴(yán)格執(zhí)行了課題組例會制、三級集體備課制、教后反思制、推門聽課制度，在備課方式、教學(xué)方式上作了大膽的、有益的嘗試。
經(jīng)過半年的研究，我校在教研教改方面取得了一定的成績，學(xué)校先后組織教師、學(xué)生參加的上級主管部門組織的論文、案例、課件制作、學(xué)科競賽等活動中收獲頗豐，其中獲國家一等獎2人次，國家二等獎15人次、國家三等獎5人次，省級一等獎5人次，學(xué)生學(xué)科競賽獲市級一等獎20余人次。
但是，在課題研究的過程中，仍然暴露了諸多問題，如：
1、老師們都能高談闊論課改的理論，也就是說老師們的課改現(xiàn)在大多只停留在理論層面，而缺少的則是實(shí)踐的操作。
2、班級的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺地在組內(nèi)或組間展開一系列的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。
3、部分教師課改的意識不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)。
二、中期實(shí)驗(yàn)、比較學(xué)習(xí)階段
20xx年5月25日，為解決在課題研究過程中存在的一系列問題、開闊教師的教育教學(xué)視野、拓寬教育教學(xué)思維，促進(jìn)我校課題研究的深入開展，學(xué)校分學(xué)科組織了部分課題組成員遠(yuǎn)赴河南焦作修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)，深入分析了修武第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)象，汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校決定將20xx—20xx學(xué)年度定為課題研究的關(guān)鍵年，定為課題研究的中期階段。為此，學(xué)校做了如下的工作：
1、成立了“提高課堂有效性”課題研究的實(shí)驗(yàn)班。
20xx年10月下旬，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳校長的提議和安排下，在學(xué)校主管教學(xué)的副校長孫校長的親自參入下，將八（3）班確定為“提高課堂有效性”課題研究的實(shí)驗(yàn)班。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陳校長和主管教學(xué)的孫校長的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)班班主任劉友波老師具體組織和各科科任教師具體實(shí)施下，實(shí)驗(yàn)班確立了以“德育為第一位”的工作方向，將“讓每個(gè)學(xué)生接受公正公平的教育”作為班級工作理念，將“小組合作、小組競爭”作為班級管理和班級教學(xué)工作的核心。
在20xx年春，學(xué)校決定跟進(jìn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，將七（1）班作為第二個(gè)課題研究的實(shí)驗(yàn)班。
2、學(xué)校以各種形式，利用各種機(jī)會多次組織教師外出考察學(xué)習(xí)。
20xx年12月份，學(xué)校組織了全體班主任和部分教師到湖北省荊門市象山小學(xué)考察學(xué)習(xí)，觀摩了象山小學(xué)的周一的升旗儀式，考察學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的德育管理，學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的班級自治管理，學(xué)習(xí)了象山小學(xué)的“家�！甭�(lián)合教育。學(xué)習(xí)歸來，很多班級在不同程度的仿照象山小學(xué)的教育模式參入班級管理，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)之后成功的組織了一次家長聯(lián)系會。
20xx年3月，隨州尚市桃花節(jié)，學(xué)校藉此機(jī)會組織學(xué)校班主任和部分教師到尚市參觀，并考察學(xué)習(xí)了尚市一中，通過與兄弟學(xué)校的對比，檢查我們自己的不足，改進(jìn)我們的工作。
20xx年4月，學(xué)校委派教務(wù)處的萬主任和劉友波老師前往山東參加北京創(chuàng)新國基教育中心組織的“山東三大經(jīng)典教學(xué)模式對比解讀和課改核心深度研討會”，在這次會上，他們考察學(xué)習(xí)了山東三大課改名校：山東茌平縣杜郎口中學(xué)、昌樂二中和即墨二十八中。在學(xué)習(xí)中，他們寫下了6000多字的日記，拍攝500多張照片，記錄達(dá)5個(gè)多小時(shí)的攝像，學(xué)習(xí)歸來，他們又寫下了20000多字的考察報(bào)告，針對學(xué)校實(shí)際提出了十幾條建議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)他們的考察報(bào)告和建議，確立了今后的課題研究方向，即研究“課堂的參與性”為下一階段課題研究的工作重點(diǎn)和方向。
20xx年5月，湖北省在武漢組織了初中政治優(yōu)質(zhì)課大賽，藉此機(jī)會，學(xué)校委派了全體政治教師到武漢觀摩了競賽全程，通過觀摩此次全省優(yōu)質(zhì)課大賽，他們受益匪淺，歸來后，他們寫下了1000字左右的學(xué)習(xí)報(bào)告，記錄了學(xué)習(xí)中的種種體會，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用。
3、扎實(shí)開展“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動。
課題的結(jié)題報(bào)告7
偉大教育家陶行知先生曾提出“迷、悟、愛”學(xué)習(xí)三部曲，明確指出只有引發(fā)興趣，才能使兒童入迷，才能使兒童進(jìn)入愛學(xué)、樂學(xué)的境界。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”，因此，我們在教學(xué)中能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識和技能，英語這門學(xué)科又是學(xué)習(xí)英語這一交際行語言，而語言的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又單調(diào)枯燥，加之農(nóng)村小學(xué)生害羞、膽小、又更增加了學(xué)習(xí)難度，這就要求教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺地參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)求知的欲望。
一、問題的提出：
興趣是人們從事或探究某種事務(wù)活動的積極的心理傾向，是推動人們認(rèn)識事物，探求真理的重要動力源。而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向，是學(xué)生主動獲取知識，自主掌握學(xué)習(xí)方法，從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺形成一套適合自己學(xué)習(xí)的方式或技能的心理支持平臺，同時(shí)也是一種自發(fā)的、積極的、主動的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)和內(nèi)部動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態(tài)，自發(fā)地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度注意，從而為全身心參與學(xué)習(xí)，投身學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）和技術(shù)支持（方式、方法和習(xí)慣）
課題確立的主要原因是：
1、學(xué)習(xí)興趣是人生學(xué)習(xí)的起始動力，為終身學(xué)習(xí)提供心理支持。一個(gè)國家一個(gè)民族，或是一個(gè)社會自然人在世界之林中要生存發(fā)展，就需要不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新。新的基礎(chǔ)教育課改核心就是要提高國民素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這個(gè)核心目標(biāo)的實(shí)施與完成，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（廣義）的激發(fā)和培養(yǎng)為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向?qū)А薄芭d趣是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，又是激發(fā)求知欲，開發(fā)智力的催化劑�！碑�(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個(gè)認(rèn)識活動活躍起來。興趣一量旦形成，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這時(shí)，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是吃苦受累，被人強(qiáng)迫的事，而是來自內(nèi)心深處的一種需要，是一項(xiàng)充滿積極情緒體驗(yàn)的活動，達(dá)到“樂學(xué)――學(xué)樂”境界。
2、學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生主動發(fā)展的前提，是外在樂趣，真正使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地有所收獲，主動發(fā)展，就必須引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，激活學(xué)生思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，形成強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望（潛移默化）。例如：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)心得源于學(xué)生在某種信息的作用下，突然閃現(xiàn)和頓悟的靈感。而打開這種靈感的工具正是激活信息（教師的引導(dǎo)誘發(fā)）。這些被激活的信息所產(chǎn)生的感想、表達(dá)及新認(rèn)識、新見解，使學(xué)生潛意識的主體性和創(chuàng)造力得以釋放和發(fā)展，既協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛性和持久性，也發(fā)展了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)、
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣�！敝橇Ψ矫娴墓ぷ�，尤其是學(xué)習(xí)，它是一項(xiàng)高度智力化的腦力勞動，它要求學(xué)生同時(shí)調(diào)動自己的多種感官，專心致志，開動腦筋，積極思考。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會極大地提高。這種積極腦力勞動本身就是對學(xué)生智力的一種有效鍛煉，并且，學(xué)習(xí)的積極性越高，主動性越強(qiáng)，大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應(yīng)地學(xué)生智力的被開發(fā)程度也就越大。
4、學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)
廣泛的興趣有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。廣泛的學(xué)習(xí)興趣會推動學(xué)生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個(gè)性得到充分發(fā)揮。
二、課題的理論依據(jù)
1、教育心理學(xué)理論：從信息論、控制論、神經(jīng)生理學(xué)的角度看，無論人們進(jìn)行什么活動（包括學(xué)習(xí)活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動要有效地進(jìn)行，又必須保持一定的“覺醒水平”。覺醒水平表明大腦神經(jīng)細(xì)胞處于一定能量狀態(tài)，它可以吸收、分析、判斷、儲存信息。這是心理活動的最起碼水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的腦力勞動，要成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅需要較好的智力，還需要對學(xué)習(xí)活動的興趣、熱情以及頑強(qiáng)的毅力，自信心等性格特征。
2、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論：小學(xué)生貪玩好動、記憶力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，遇事總好問個(gè)為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應(yīng)。
快樂教育理論：人類的需要得到滿足就是快樂。快樂與人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物（的情感），產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，從而又孿生快樂。也正因?yàn)檫@樣，快樂為智慧活動提供了最好的情感背景。在實(shí)踐中，一旦興趣衰退趨勢出現(xiàn)時(shí)，由興趣引起的快樂情感狀態(tài)對維持興趣起到了十分重要的維護(hù)、激活作用，用快樂的松懈活動解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動力，而這種效應(yīng)是一切學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)快樂情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。
三、研究目標(biāo)
1、探究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理品質(zhì)的形成與發(fā)展
2、探究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本特征
3、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的技術(shù)（途徑和方法）
4、培養(yǎng)一批骨干教師，推出一批科研成果
四、實(shí)驗(yàn)的歷程
課題組規(guī)劃了三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段：
1、第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，我們在山陽縣教體局領(lǐng)導(dǎo)的.指導(dǎo)下，從課題中篩選了“如何激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”專題研究作為我校今年科研
攻關(guān)的重點(diǎn)課題。課題組成立后，我們一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實(shí)驗(yàn)方案、規(guī)章制度的制定，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與落實(shí)，確保課題實(shí)驗(yàn)研究正常開展。其次，我們在“如何激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”總課題下制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開展實(shí)驗(yàn)活動，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，并把它們納入到教師年度考核中。教研組每月開展1次專題研討，課題組每學(xué)期舉行一次階段小結(jié)。第三，我們從調(diào)查學(xué)情入手。確定4個(gè)實(shí)驗(yàn)班的12名學(xué)困生（學(xué)習(xí)失趣），長期跟蹤調(diào)查他們的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、家庭背景、社會關(guān)系、個(gè)人興趣。調(diào)查結(jié)果表明：“學(xué)困”原因是愛家庭影響的5人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；愛社會影響的4人（進(jìn)網(wǎng)吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的2人（生理障礙）；受非智力因素影響的1人（想玩、不想學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣、信心）。然后我們針對這12名學(xué)生的特點(diǎn)施以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活扶導(dǎo)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立克服困難的勇氣，激發(fā)成功的信心。學(xué)期結(jié)束有8人脫困，另4名學(xué)生與原來相比，也有不同程度地進(jìn)步。我們相信：每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降，成績下滑，原因是多方面的，作為教師只要診斷準(zhǔn)“病情”，施以愛心，創(chuàng)設(shè)情境，更新教法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，把失去的興趣找回來，他們一定會進(jìn)步。通過第一階段的調(diào)查研究，為我們的第二階段實(shí)驗(yàn)指明了方向，樹立了信心。
課題的結(jié)題報(bào)告8
《綱要》指出小班孩子會講簡單的故事，能自己翻閱畫面較大、主題突出、形象生動的兒童讀物。可以說"繪本"就非常符合這一要求，它是通過圖畫和文字兩種媒介，其中，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)著講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的命脈。繪本到底讀什么？又該怎么讀呢？
一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀
不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對閱讀的需要也是有區(qū)別的。從內(nèi)容上說，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因?yàn)楹⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)，影響其理解。從情感上說，每個(gè)年齡階段的社會性發(fā)展又是繪本教育價(jià)值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當(dāng)我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個(gè)年齡階段的孩子。
二、怎樣閱讀繪本
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我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對于孩子來說，這不應(yīng)該只是一個(gè)攝取知識的過程，更多的應(yīng)該是一個(gè)享受快樂，享受愛的過程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。
（二）不能錯(cuò)過的三大部分
�。�1）封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時(shí)候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。
�。�2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡單的一張裝飾畫面。它與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細(xì)節(jié)，所以，在閱讀的時(shí)候，千萬不要錯(cuò)過這精彩的一面。
（3）封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒有完結(jié)，精彩的封底同樣不能錯(cuò)過。
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在教師指導(dǎo)幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒會像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時(shí)，有機(jī)會去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，加深故事的理解。當(dāng)幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵幼兒創(chuàng)造一些與故事有關(guān)的活動來拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。
�。�1）在閱讀區(qū)中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過的故事書。小朋友仍舊有機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)這些故事。教師播放錄制好的.故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁一頁的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)故事結(jié)束，孩子會很快的把手里的圖書收好，繼續(xù)拿出下一本故事書來看。逐漸孩子對故事內(nèi)容越來越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。
�。�2）每次游戲時(shí)，班級里的"故事吧"總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的日子，"故事吧"里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做"故事王"，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著"寶寶"來聽故事，看到有許多人來聽故事，"故事王"講起故事來就更帶勁了。
�。�3）幼兒在讀完故事后，可以加上場景和道具，把故事情節(jié)用語言、動作配上相應(yīng)的表情表演出來。我們的故事，在經(jīng)過了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過程后，還形成了表演故事的活動。孩子們從演故事的過程中，在說話的抑揚(yáng)頓挫上，語氣表達(dá)上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場順序，集體榮譽(yù)等等。這些都是孩子們在一個(gè)小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。
在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動形式，鼓勵幼兒在晨間活動、區(qū)域活動、游戲等自由閱讀時(shí)間選擇繪本進(jìn)行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛閱讀的興趣。
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