高中優(yōu)秀教案生物精華(2篇)
作為一名教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的高中優(yōu)秀教案生物，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中優(yōu)秀教案生物1
一、教學設計思想
本節(jié)課的教學重點是（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因�！�
本節(jié)設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。
二、教學目標
知識目標
1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
能力目標
1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現(xiàn)象的能力。
2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。
情感目標
通過對生物進化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點難點
重點：
1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
難點：
由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。
四、課時安排
1課時
五、教學媒體
有關英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學策略
對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：
1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關系？
2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時環(huán)境有何特點？與環(huán)境有什么關系？
然后結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。
組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：
1．組織同學嚴肅認真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長的指揮。
2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。
3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。
七、案例
�。蹖胄抡n］
教師：上節(jié)課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復習上節(jié)課的有關內(nèi)容。
注：教師打開投影片
投影片：
根據(jù)動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規(guī)律。
（學生回答）
學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結構和生活習性。
注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最后對全體回答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。
�。壑v授新課］
教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體課件，并板書。
多媒體課件：（有關內(nèi)容）
先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。
（資料內(nèi)容）
18世紀的英國曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業(yè)化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓�，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型�？茖W家們做了這樣一個實驗：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。
討論題：
1．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對于后代的生存有何意義？
2．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？
3．請你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？
板書：第三節(jié) 生物進化的原因
一、分析生物進化的原因
注：學生討論后回答。
學生1：黑色樺尺蠖的出現(xiàn)屬于自然變異的結果，在環(huán)境改變的情況下這種突變對其后代的生存是有利的。
學生2：黑色樺尺蠖數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ婎愋�，主要受環(huán)境的影響，一方面工廠排出的'煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數(shù)量。
學生3：樺尺蠖體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個體逐漸增加的結果。我認為：工廠排放出的煤煙是導致樺尺蠖顏色改變的關鍵，說到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達的今天，更應注重環(huán)境保護，減少工業(yè)“三廢”對環(huán)境的污染。
注：都是對作答的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價，可傾聽多數(shù)同學的回答，直到滿意的答復。
教師：通過對樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動力。如果要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認為該怎樣做？
學生：我們應關掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。
教師：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進化原因，是否與這一事例相類似呢？
學生：是。
教師：盡管我們不能重復樺尺蠖體色變化的整個過程，但我們可以設法模擬。模擬探究有助于你對這一現(xiàn)象的理解以及對生物進化原因的直觀印象和深層次的理解。
在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護色捕食或防御敵害的例子
注：打開多媒體課件（關于雷鳥、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對比）。
教師：圖中動物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護色。具有保護色的動物不易被其他動物發(fā)現(xiàn)，這對它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護色是如何形成的？接下來我們模擬保護色的形成過程來探究保護色是如何形成的。
注：教師在做此實驗前需強調(diào)以下注意事項：
1．全班分組，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮。
2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。
3．提醒學生在實驗時一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
4．要及時記錄小紙片的數(shù)量，并進行分析。
5．分析探究后面的討論題。
實驗討論完畢。各小組匯報其探究結果。
學生1：通過5代的篩選，幸存者數(shù)量最多的是紅色，因為我們組的布料是紅色的。
學生2：我們組的結果是：藍色數(shù)量最多，與布料的顏色一致。
學生3：通過5代篩選，幸存者數(shù)量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。
……
注：教師引導學生回答討論2、3、題。
學生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。
學生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒有代表。因為我們組所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。
學生3：我認為保護色的形成過程與它的天敵和周圍環(huán)境有關系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應的生物得以繁衍，它的體色便成了保護色。推動生物進化的動力是環(huán)境的改變；遺傳與變異是基礎。
注：教師應針對學生的回答給予客觀、公正、鼓勵性地評價；對回答不完善的同學給以補充。
教師：保護色的形成過程是與周圍環(huán)境相適應的結果。這是自然環(huán)境對生物進行選擇的一個方面。除了保護色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？
學生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥的捕食。
教師：這是一種警戒色。
學生：有一種竹節(jié)蟲，它的軀體與四肢修長。當爬在竹上，如果不動我們很難發(fā)現(xiàn)它。這也許是是它存下來的一個原因。
教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發(fā)現(xiàn)。像保護色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進化過程中，通過長期的自然選擇而逐漸形成的適應性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進化的過程中所起的作用，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
最后，根據(jù)本節(jié)所學的知識，請大家總結生物進行的原因。
注：可以讓學生討論總結。教師補充完善并板書。
板書：1．生物進化的基礎：遺傳與變異。
2．生物進化的外在動力：環(huán)境的改變。
3．生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
�。壅n堂小結］
教師：通過對英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護色的過程的探究，初步了解了生物進化的原因。簡單地可歸納為兩個方面：一是生物進化的動力即環(huán)境的改變；二是生物進化的基礎即遺傳與變異。只有適應不斷變化的環(huán)境，才不會被淘汰，才能得以生存與繁衍。
八、板書設計
第三節(jié)生物進化的原因
一、分析生物進化的原因
1．生物進化的基礎：遺傳與變異。
2．生物進化的外在動力：環(huán)境的改變。
3．生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。
高中優(yōu)秀教案生物2
1、知識目標
(1).復習鞏固各種生物(包括動物、植物)的主要特征。
(2).概述生物進化的主要歷程。
(3).形成生物進化的基本觀點。
2、能力目標
(1).根據(jù)各種生物的主要特征，要求學生排列出生物的進化順序，進一步鍛煉學生用比較的方法解決問題的能力。
(2).培養(yǎng)應用已有知識，對問題的答案提出科學的設想能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標
(1).通過不同形式的教學方法，激發(fā)學生對生物的學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度。
(2).結合生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
重點難點重點：生物進化的歷程。
難點：用比較的方法，利用各種生物的主要特征，排列出生物進化的主要歷程。教學方法討論、談話、多媒體放映。教具準備課件教學過程師：（利用幻燈片）復習提問：
1、生物進化的主要證據(jù)是什么？
生：（化石）
2、科學家比較各個地層中的化石后發(fā)現(xiàn)，在越古老的地層里，成為化石的生物越、越；在越新近形成的地層里，成為化石的生物越、越等。
生：（略）
�。壑v授新課］
板書：二、生物進化的大致歷程
師：現(xiàn)在我這里有17個號牌，這17個號牌分別代表一種生物。一會兒發(fā)下去號牌后按4個人一個小組進行討論，請小組內(nèi)的一位成員說出你們擺放順序，放在我們的生物進化樹上，放的時候一定要注意放得“恰到好處”。
生：根據(jù)已有的知識積極參與活動并表達交流，嘗試填“生物的進化樹”。
師：利用Flash引導學生分析各個類群的主要特征及進化的順序。并歸納出生物進化的總趨勢是什么？
生：認真觀看并積極思考，嘗試歸納生物進化的總趨勢是：1、結構上：由簡單到復雜。
2、生活環(huán)境上：由水生到陸生。
3、進化水平上：由低等到高等。
師：指導學生填“生物進化樹”的生物類群名稱。
生：自己獨立填寫“生物進化樹”的生物類群名稱。
師：利用幻燈片引導學生討論：1、生物進化的規(guī)律是什么？在動物的進化歷程中，為什么說鳥類比魚類高等？
生：（討論分析，得出結論）生物進化的規(guī)律是從低等到高等，從簡單到復雜，從水生到陸生。鳥類比魚類的結構復雜，適于陸上和空中生活。
師：播放生物進化的影片，引導學生進行課外拓展。
生：通過觀看生物進化的影片后，進一步增強與生物和諧相處和保護生物圈的意識，樹立正確的世界觀，形成無神論的思想。
師；利用幻燈片讓學生做練習。
生：主動參與練習。
師：布置作業(yè)（訓練法）P22
師：（利用幻燈片）復習提問：1、生物進化的主要證據(jù)是什么？
生：（化石）
2、科學家比較各個地層中的化石后發(fā)現(xiàn)，在越古老的地層里，成為化石的生物越、越；在越新近形成的地層里，成為化石的生物越、越等。
生：（略）
［講授新課］
板書：二、生物進化的大致歷程
師：現(xiàn)在我這里有17個號牌，這17個號牌分別代表一種生物。一會兒發(fā)下去號牌后按4個人一個小組進行討論，請小組內(nèi)的一位成員說出你們擺放順序，放在我們的生物進化樹上，放的時候一定要注意放得“恰到好處”。
生：根據(jù)已有的知識積極參與活動并表達交流，嘗試填“生物的進化樹”。
師：利用Flash引導學生分析各個類群的主要特征及進化的順序。并歸納出生物進化的總趨勢是什么？
生：認真觀看并積極思考，嘗試歸納生物進化的總趨勢是：
1、結構上：由簡單到復雜。
2、生活環(huán)境上：由水生到陸生。
3、進化水平上：由低等到高等。
師：指導學生填“生物進化樹”的生物類群名稱。
生：自己獨立填寫“生物進化樹”的生物類群名稱。
師：利用幻燈片引導學生討論：1、生物進化的規(guī)律是什么？在動物的進化歷程中，為什么說鳥類比魚類高等？
生：（討論分析，得出結論）生物進化的規(guī)律是從低等到高等，從簡單到復雜，從水生到陸生。鳥類比魚類的結構復雜，適于陸上和空中生活。
師：播放生物進化的.影片，引導學生進行課外拓展。
生：通過觀看生物進化的影片后，進一步增強與生物和諧相處和保護生物圈的意識，樹立正確的世界觀，形成無神論的思想。
師；利用幻燈片讓學生做練習。
生：主動參與練習。
師：布置作業(yè)（訓練法）P22
板書設計
第二節(jié)生命進化的歷程
一、生物進化的證據(jù)
二、生物進化的歷程作業(yè)布置實驗冊練習
教學后記在學完生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異，了解了生物在生物圈中的延續(xù)之后，就很自然地過渡到生物在生物圈中的發(fā)展，即生物進化的有關內(nèi)容的學習。從知識角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。當學生了解了“生命的起源”，知道了原始生命是那么簡單、低級，再看看眼前豐富多彩的生物世界，經(jīng)過比較會意識到生物是向前進化的。因此，本節(jié)教材安排了“生物進化的歷程”這一內(nèi)容。這樣的安排符合學生的認知規(guī)律，有利于形成完整的知識體系。本節(jié)教材是在生命起源的基礎上，闡述地球上出現(xiàn)是生物如何向前發(fā)展進化的內(nèi)容，從生命的起源到生物的進化，體現(xiàn)了生命歷史的完整性。生物進化的知識在自然科學研究中是不可缺少的重要部分，它對學生正確世界觀的樹立，對學生進行無神論的思想教育都具有非常重要的作用。通過生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
【高中優(yōu)秀教案生物】相關文章：
高中優(yōu)秀教案生物03-05
高中生物教案優(yōu)秀11-21
生物的教案優(yōu)秀06-02
高中生物教案【優(yōu)秀15篇】04-25
（優(yōu)秀）高中生物教案21篇12-30
高中生物教案優(yōu)秀4篇（精品）09-21
高中生物教案02-27
小學趣味生物教案優(yōu)秀04-23
【推薦】高中生物教案11-14