草船借箭評(píng)課稿（精華）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的草船借箭評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
草船借箭評(píng)課稿1
4月22日，東南片協(xié)作體活動(dòng)在我校召開(kāi)。我聽(tīng)了遼河農(nóng)場(chǎng)魏清華老師的兩節(jié)語(yǔ)文課，她講課的內(nèi)容是五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)19課《草船借箭》。聽(tīng)了魏老師的課后，我感受頗多，現(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)這兩節(jié)語(yǔ)文課的一點(diǎn)看法。
我認(rèn)為這兩節(jié)課上得很成功，主要表現(xiàn)在：
一、課堂有活力。能取得這樣的效果，我想有以下兩個(gè)原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿，教態(tài)自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學(xué)生樂(lè)于親近。在她的帶動(dòng)下，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先，她在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生們播放了《三國(guó)演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，而且還把學(xué)生帶入具體的情境當(dāng)中，使學(xué)生消除上課初始的緊張心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話，從而體會(huì)不同人物的心理和性格特點(diǎn)，把握人物形象，突破重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，處理各個(gè)環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時(shí)間放在體會(huì)“諸葛亮神機(jī)妙算”這個(gè)環(huán)節(jié)上。在處理重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，她注意抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，并且從“知天文，曉地理，識(shí)人心”三方面體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為很好。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿著自主-合作-探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，魏老師力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹、對(duì)人物的把握更準(zhǔn)確。
三、重視學(xué)生的朗讀。魏老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)。例如，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;檢查讀的時(shí)候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯(cuò)的地方;了解課文的寫(xiě)作順序時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文;處理重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀、默讀課文;在指導(dǎo)有感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。
四、教學(xué)方法符合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文時(shí)，魏老師讓學(xué)生在文中圈、點(diǎn)、批、畫(huà)，學(xué)生邊讀邊畫(huà)重點(diǎn)詞句，然后在組內(nèi)交流讀書(shū)的體會(huì)和感受。學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆，能夠助讀、助思、助寫(xiě)，這樣設(shè)計(jì)符合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。另外，魏老師很尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，通過(guò)自己的理解和體驗(yàn)，來(lái)獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生的心智被打開(kāi)，暢談自己的讀書(shū)所得，真的很不錯(cuò)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮全面，用意深刻。這一點(diǎn)體現(xiàn)在她在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時(shí)，每總結(jié)完一個(gè)原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�！边@樣設(shè)計(jì)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。
最后我個(gè)人認(rèn)為有以下兩點(diǎn)有待改進(jìn):一是魏老師在處理草船借箭的原因時(shí)，只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍，就讓學(xué)生談自己對(duì)諸葛亮和周瑜兩個(gè)人的認(rèn)識(shí)，這樣做我認(rèn)為有點(diǎn)操之過(guò)急，因?yàn)檫@篇課文單從字面上來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)不是很容易，只讀一遍，我想多數(shù)學(xué)生是不會(huì)有太多太深到位的認(rèn)識(shí)的'。我個(gè)人認(rèn)為在這里應(yīng)該采取自主默讀的方式，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師再加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)體會(huì)出來(lái)的。雖然當(dāng)時(shí)讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯(cuò)，我想這多數(shù)跟學(xué)生在課前查找工具書(shū)有很大關(guān)系，很多見(jiàn)解未必都是他們自己的想法，不是學(xué)生自己獨(dú)立思考，探究的結(jié)果。二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個(gè)原因“識(shí)人心”時(shí)，可能是她考慮到學(xué)生很難體會(huì)到這一點(diǎn)的緣故，自己急著先把識(shí)人心這個(gè)詞說(shuō)來(lái)出來(lái)，而且還沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)出具體依據(jù)和理由。我想這里應(yīng)該繼續(xù)用“通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行自主感悟、自主探究”的方法，讓學(xué)生反復(fù)讀一讀“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去’”通過(guò)句子里面的“一定”這個(gè)詞，再結(jié)合后面曹操的做法，我想學(xué)生很快就會(huì)體會(huì)到諸葛亮太了解曹操這個(gè)人了，進(jìn)而歸納出諸葛亮“識(shí)人心”這個(gè)特點(diǎn)。之后如果時(shí)間允許的話，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“諸葛亮除了識(shí)曹操的心之外，還識(shí)哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠(chéng)實(shí)，靠得住，周瑜用心險(xiǎn)惡也早就被他看穿等。
草船借箭評(píng)課稿2
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。抓住事情發(fā)展的'線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì)。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性，而且還可以體現(xiàn)三國(guó)時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對(duì)人物性格的了解，結(jié)合課文談體會(huì)。
自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程。”我想，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
草船借箭評(píng)課稿3
《草船借箭》是《三國(guó)演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會(huì)諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的.引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。
草船借箭評(píng)課稿4
聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的課學(xué)生很輕松，大概是因?yàn)樗险n不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè)于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：
在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的`靈活運(yùn)用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識(shí)人”幾方面來(lái)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好。
總體說(shuō)來(lái)，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，這也是我應(yīng)該努力的地方。
草船借箭評(píng)課稿5
聽(tīng)了徐正烈校長(zhǎng)講得《草船借箭》一課，覺(jué)得這堂課課堂流程清晰，重點(diǎn)突出，沒(méi)有繁文縟節(jié)的課文分析，也沒(méi)有拖泥帶水的激情過(guò)渡。徐校長(zhǎng)注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。
一、以讀為本，讀思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。這節(jié)課，徐校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現(xiàn)，默讀思辨；小組合作，個(gè)性朗讀；師生合作，角色體驗(yàn)讀�！钡鹊�，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長(zhǎng)，但是徐校長(zhǎng)舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來(lái)回。先以問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導(dǎo)有序。同時(shí)尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個(gè)性體驗(yàn)。
二、以生為本，合作探究，實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，徐校長(zhǎng)這節(jié)課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上，小組合組學(xué)習(xí)有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機(jī)妙算”這一問(wèn)題，學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下，先是自己獨(dú)立默讀，思考，勾畫(huà)。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書(shū)感受與同伴交流，互通有無(wú)。最后在全班匯報(bào)時(shí)，小組長(zhǎng)結(jié)合自己組的特點(diǎn)，借鑒其他組的展示形式，給組內(nèi)的每個(gè)組員選擇匯報(bào)的內(nèi)容。有四人齊讀，然后由組長(zhǎng)總結(jié)讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號(hào)互相補(bǔ)充的。在小組展示交流時(shí)，教師完全是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵(lì)著。“很了不起！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個(gè)小組沒(méi)有展示？”等等，樸素的.話語(yǔ)，透露出教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，引領(lǐng)。整節(jié)課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。
三、以學(xué)為本，教會(huì)方法，實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展
這篇課文比較長(zhǎng)，選自名著，在解讀文本時(shí)，可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長(zhǎng)提綱挈領(lǐng)，長(zhǎng)文短教。一是教會(huì)學(xué)生抓住名著中的主要人物，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容�！斑@四個(gè)人做了一件事，是什么事？”“誰(shuí)？向誰(shuí)？借了多少箭？為什么借箭？”幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并對(duì)全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會(huì)學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié)，徐校長(zhǎng)注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會(huì)“神機(jī)妙算”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時(shí)，很自然地說(shuō)起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié)，從課堂到生活，學(xué)習(xí)也必定會(huì)從課內(nèi)走向課外�？傊�，課堂流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，課堂訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)�？磥�(lái)“教什么”比“怎么教”更重要。
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