小學(xué)英語課題研究報告

小學(xué)英語校本教研課題研究報告

摘 要： 本文詳細闡述了課題研究的背景、理論基礎(chǔ)和研究目標(biāo)、內(nèi)容、手段，介紹了實驗過程的三個主要階段、三個主要環(huán)節(jié)和本土化專題研究項目的一些具體做法，營造了學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型校本教研氛圍，構(gòu)建了“教研修”三位一體的學(xué)習(xí)共同體，形成教研合力，漸進式地提升了農(nóng)村學(xué)校的教研文化品位，加速了英語教師的專業(yè)化成長進程， 促進了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語 校本教研 專業(yè)成長 報告

一、問題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，對教師的專業(yè)要求越來越高，要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和理性的“反思者”，但教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，我區(qū)農(nóng)村學(xué)校居多，區(qū)域特點強，教師培訓(xùn)工作量大、面廣，僅靠專家的指導(dǎo)遠遠不能適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。因此構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的具有本土特點的校本教研方式、促進學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展是我們亟待解決的關(guān)鍵問題，也是新課程實踐并健康推進的需要。

二、 研究目標(biāo)

我們認為，基于校本教研的基本理念，以課例研究為載體，加強教育教學(xué)的反思力度，營造自主學(xué)習(xí)與反思、同伴合作與互助的氛圍，喚醒教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識，整合市區(qū)教研資源，力求專業(yè)支持，實現(xiàn)有效教研，漸進式地促進英語教師獲得實踐性知識并不斷的更新、演繹和豐富，發(fā)揮和挖掘教師的實踐智慧，在教學(xué)中研究，研究中教學(xué)，達到盡快成長，以適應(yīng)新課程和學(xué)校發(fā)展的需要。

三、課題的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)不是消極被動地接受知識，而是主動積極地探究。知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。此外，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是每個人自己決定的。對于現(xiàn)實世界的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。所以建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

2、教師職業(yè)智慧體驗理論。教師職業(yè)具有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師的職業(yè)化是教師成為專業(yè)人員并在教學(xué)中逐步成熟的發(fā)展過程，教師的職業(yè)化需要專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)具有自身的核心特質(zhì)和衍生特質(zhì)。我國學(xué)者認為，教師專業(yè)化有學(xué)科專業(yè)化和職業(yè)專業(yè)化兩個方面。學(xué)科專業(yè)化指對學(xué)科知識由一般懂得到透徹再到出神入化，職業(yè)專業(yè)化是由體驗經(jīng)驗到體驗科學(xué)再到體驗文化。教師是在教育行動中成長的，其專業(yè)發(fā)展要關(guān)注實踐智慧的動態(tài)發(fā)展過程，關(guān)注明確知識與默會知識之間的互動關(guān)系，關(guān)注教育教學(xué)知識和領(lǐng)域?qū)ｉT化知識。

四、課題的內(nèi)涵界定

基于校本的概念，來源于校本教研。在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)校，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的目的。本課題教師專業(yè)成長包括三方面的內(nèi)容：

專業(yè)眼光能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動;

專業(yè)品質(zhì)建基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的細微的行為之中的以身作則、率先垂范;

專業(yè)技能課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等方面的技能。

本課題特別關(guān)注的教師專業(yè)成長過程，特別是實踐性知識的不斷獲得、不斷更新、演繹和豐富，進而提升為實踐智慧的過程，是一種“動態(tài)”的有意識的持續(xù)發(fā)展的過程。

五、基本內(nèi)容

以課例研究為載體，自主-合作研修為抓手，基于教育教學(xué)案例或課例進行一度、二度、三度的反思，實現(xiàn)有效的“學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)、實踐、反、實踐再創(chuàng)-再反思”的的校本教研方式。根據(jù)實驗過程動態(tài)生成的實際問題，進行小專題行動研究，嘗試英語本土化任務(wù)型語言教學(xué)途徑;英語本土化自主性閱讀能力的培養(yǎng)。

六、研究手段

1、文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過程。重視吸收國內(nèi)外最新與本課題有關(guān)的研究成果充實、完善課題各階段的研究并對掌握的文獻結(jié)合研究實況，創(chuàng)造性地自主加減，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，有計劃、有步驟地進行調(diào)查、訪談，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

3、行動研究與反思實踐相結(jié)合：教師成為研究者，決定了本課題研究必須采用行動研究法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，強化反思的作用，充分運用反饋信息進行調(diào)節(jié)和實證思辯方法提高研究的科學(xué)性，縮短研究者與教師之間的距離，構(gòu)建新型的研究群體。

4、案例(課例)研究與敘事研究相結(jié)合：用以敘事、講故事的方式記錄教育教學(xué)實踐中遇到的困惑。對這些“真實記錄"進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

七、實驗過程

(一)三個主要階段

第一階段：學(xué)習(xí)理論和有關(guān)資料，開設(shè)講座，推出論壇，自我規(guī)劃，初步營造學(xué)習(xí)型校本教研氛圍，促進教師明確意識到成為自身專業(yè)發(fā)展主人的重要性。

第二階段：修訂實驗方案，自我規(guī)劃、選擇典型課例、聚焦課堂，嘗試課例研究行動方式，初試小課題行動計劃，營造教學(xué)型校本教研氛圍，促進教師成為理性的“反思者”上出自己的課。

第三階段：總結(jié)得失經(jīng)驗，深化提高，評價和總結(jié)課題實驗成果，營造研究型校本教研氛圍，促進教師成為具有實踐取向的“研究者”。

(二)三個主要環(huán)節(jié)

1、以開展校本培訓(xùn)活動為載體， 增強教師的自我發(fā)展意識

2、以課例研究為行動研究方式，促進教師的專業(yè)成長

3、以自主-合作研修為抓手， 推動校本教研駛?cè)肟燔嚨?/p>

總之，學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型校本教研呈三位一體關(guān)系，在實踐中是相輔相成、相互促進、相互滲透的關(guān)系，各個階段有所側(cè)重，校本教研呈漸進式的推進，教師的專業(yè)成長也隨之漸進上升。

(三)本土化專題研究項目

1、英語本土化任務(wù)型語言教學(xué)途徑

在嘗試新課程“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’語言教學(xué)途徑的過程中，實驗教師了解了國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展，對課堂教學(xué)進行微觀研究，推出了本土化專題教研項目即英語本土化任務(wù)型教學(xué)和本土化自主性閱讀能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更切合學(xué)生實際。

我們采集了校本教研活動中的任務(wù)型語言教學(xué)課例，進行疏理和整合，總結(jié)了初中英語任務(wù)型教學(xué)的基本流程，提出了項目化作業(yè)設(shè)計要求。

A、本土化對話課和閱讀課教學(xué)的基本流程

B、項目化作業(yè)設(shè)計要求

“項目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的活動。教師所設(shè)計的項目作業(yè)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗之間的最佳結(jié)合點并和某一話題有聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)卮_定項目的內(nèi)容和形式，在這些活動中，教師始終充當(dāng)參與者和幫助者的角色。如制作名卡和地址薄，給好朋友或老師打一個英文電話，講一則英文幽默故事，自制圣誕和新年賀卡，編英文報，寫配圖短文，設(shè)計英文晚會的活動(如圣誕Party)，收集自已所崇拜名人的個人信息檔案。這些項目都是根據(jù)相關(guān)的課文內(nèi)容設(shè)計并和某一話題掛鉤，在這些活動中，一方面學(xué)生把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況相結(jié)合，鍛煉了解決實際問題的能力;另一方面學(xué)生將課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴大語言信息量，提高課堂教學(xué)效率，同時也打破傳統(tǒng)作業(yè)的“獨立型”為“伙伴合作型”方式，采取互動協(xié)作的原則，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長之間，學(xué)生與老師之間相互切磋，共同完成作業(yè)。

2、本土化自主性閱讀能力的培養(yǎng)。

要求學(xué)生能根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)，運用已掌握的閱讀技巧如skimming和 scanning學(xué)會預(yù)測、尋找主題句，能在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語言信息理解主題，提高回尋捕捉信息的能力;要求學(xué)生能使用簡單工具書在完成課后的閱讀材料后建立詞匯本(摘抄課外詞匯)、優(yōu)美句4子本，用周課外閱讀表對自己的閱讀量、閱讀速度和閱讀技巧進行總結(jié)和反思。

八、支持與保障

1、各級領(lǐng)導(dǎo)對教科研的高度重視。具有開展教育教學(xué)科研的濃厚氛圍，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各實驗校領(lǐng)導(dǎo)都有很強的教育教學(xué)科研意識，為課題研究提供人力、物力、財力上的大力支持。

2、專業(yè)支持。英語科教研員都是從事教育教學(xué)研究、課題實驗方面的專家，他們所開發(fā)的研究成果為本課題的實驗教師提供了珍貴的學(xué)習(xí)范本，為課題的研究提供了有力的專業(yè)支持。

3、一線教師積極參與。子課題負責(zé)人、骨干教師、實驗教師在繁忙的日常教學(xué)中，犧牲了很多節(jié)假日的休息時間，她們銳意進取、大膽創(chuàng)新，付出了一定的辛苦和努力，具備了從事課題研究的專業(yè)精神，是本課題順利開展的基礎(chǔ)。

九、實驗結(jié)果

(一)增強了教師的自我發(fā)展意識

實驗教師由萌發(fā)學(xué)習(xí)意識、自我發(fā)展意識到成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，實現(xiàn)了學(xué)歷達標(biāo)百分百，樹立了學(xué)習(xí)是生活、合作是基礎(chǔ)、競爭是機制、交流是方式、創(chuàng)新是方向的理念。教師問卷調(diào)查百分比圖顯示：實驗教師的自主合作研修意識，自備讀書筆記，參與課例研究的主動性，自我規(guī)劃意識實驗后遞增明顯，形成一種良好的群體研究和交流氛圍并向非校本基地校輻射，促進教師的專業(yè)成長。

教師問卷調(diào)查百分比表

(二)營造了合作學(xué)習(xí)型的校本教研氛圍

合作學(xué)習(xí)型備課組、教研組重在合作中重建教師的知識與方法、情感與態(tài)度，她們對教學(xué)進行研究，使研究過程與教學(xué)過程不可分割地交織在一起，形成了良好的團體合作文化。教師合作互助符合教師個性發(fā)展的需要，良好的團體合作文化更是教師專業(yè)發(fā)展所必需的。實驗過程中激發(fā)了教師主動發(fā)展意識，教師們由他主互助逐步過渡到自主尋找互助對象，由人為互助文化逐步過渡到自然互助文化，促進教師的專業(yè)成長。

(三)加速了教師的專業(yè)化成長進程

在校本基地校的系列化實驗活動，為教師的成長搭建了平臺，加速了英語教師的專業(yè)化成長進程。主要體現(xiàn)在：

1、實驗教師學(xué)會了用研究的眼光觀察課堂

我們收集并分類歸納了最后一次參加“手拉手-激活課堂”的25位教師的觀課記錄，形成了如下的觀課研究對比表。

觀課研究對比表

觀課研究對比表顯示未參加實驗的教師多從傳統(tǒng)教學(xué)的角度觀察和評價課堂教學(xué)，分別有68% 72% 52%的教師注意力放在具體方法的運用上而非某種教學(xué)思想或原則的體現(xiàn)，關(guān)注點較為狹隘、表層。而參加實驗的教師學(xué)會以研究者的眼光、教師角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)定教的思想等方面觀察課堂教學(xué)，看問題更加深入，她們的關(guān)注點和新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)相當(dāng)接近。

2、豐富了實驗教師的實踐性知識，提高了她們的理論素養(yǎng)

從害怕實戰(zhàn)走向敢于實戰(zhàn)和善于實戰(zhàn)，先后有 85%實驗教師組成自主合作研修小組參與課例研究采取借班上課形式開設(shè)區(qū)或校公開課或創(chuàng)新課。

3、學(xué)校有了新的課堂文化

課堂上，由過去的師生互動到現(xiàn)在的生生互動，由過去的教師占領(lǐng)到現(xiàn)在的教師“勇敢的退和適時的進”。課堂又充滿了師生同長的生命力

(四)促進了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展

扎實有效的校本教研，不僅促進了教師的專業(yè)化成長，帶動了學(xué)生發(fā)展,同時也促進了學(xué)校健康快速發(fā)展。

課題實驗過程中，老師們獲得教育科研的知識與方法，用心地投入精力去開展教育科研，在實驗過程中動態(tài)生成了校本課題并提交立項成為國家級子課題“基于母語環(huán)境的英語自主性閱讀與表達能力培養(yǎng)途徑研究”;市級立項課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部設(shè)計任務(wù)運用在英語課堂內(nèi)外的實踐與探索”并取得階段性研究成果。一流名校造就一流名師、一流名師發(fā)展一流名校、，個人追求務(wù)必融入到學(xué)校的長遠發(fā)展之中。

十、實驗后的思考

經(jīng)過了實驗，老師們的教育教學(xué)理念得到了更新并內(nèi)化了為自己的教學(xué)行為，嘗試著用教材而不是教教材，但離充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的課程改革的要求，離我們課題的設(shè)想還有某些差距。

實驗過程中的原始資料，統(tǒng)計分析資料及階段性總結(jié)等資料的收集整理有待進一步規(guī)范。實驗教師的教學(xué)設(shè)計水平，論文、報告的撰寫能力有待進一步提高。

在實踐過程中，我們也有困惑。如1、有的教師只顧自己而忘了學(xué)生，有的卻為了學(xué)生而忘了自己，那么學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展之間的關(guān)系如何平衡?2、校本培訓(xùn)在促進教師專業(yè)

成長的同時，如何進一步形成學(xué)校研訓(xùn)文化，以提升學(xué)校辦學(xué)品位?這些困惑也是我們隨后的研究課題。我們將和廣大同行繼續(xù)努力，為推進學(xué)科課程改革盡職盡責(zé)。

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