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小數(shù)乘法教學(xué)反思（精選15篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那要怎么寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的小數(shù)乘法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇1
小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：
一、教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的`乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇2
開學(xué)已經(jīng)將近2個星期，轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實完畢。對于這個內(nèi)容在往年的教學(xué)中學(xué)生會出現(xiàn)五花八門的錯誤，如列豎式時由于受小數(shù)加減法的影響一定要把小數(shù)點對齊，在計算的過程中出現(xiàn)了小數(shù)點，同時也就造成了積里的小數(shù)點位置的混亂。我們習(xí)慣把學(xué)生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學(xué)生沒有理解“按照整數(shù)的乘法進行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數(shù)乘法進行計算”，結(jié)果收效甚微。
有了前車之鑒，這學(xué)期的教學(xué)特別關(guān)注這一點，(但也沒想出什么號招)出乎意料的是學(xué)生的作業(yè)中幾乎沒有出現(xiàn)往年的各種錯誤現(xiàn)象。仔細想來主要在于：首先從開始教師就比較注重讓學(xué)生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數(shù)點要‘回移’幾位”，將整數(shù)乘得的積一并說出。其次在例題教學(xué)完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的.思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費時又費紙，可以將思考過程融合在小數(shù)的乘法豎式中，“這時我們對待小數(shù)點是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學(xué)生練習(xí)、板演的過程中教師注重了細節(jié)的評價——不僅讓學(xué)生說出“先看成幾乘積得幾-------”，同時特意指出學(xué)生點小數(shù)點的時機。如積石23.4，有的學(xué)生是先寫4再小數(shù)點，接著3和2，有的學(xué)生先寫出整數(shù)的積234，然后確定小數(shù)點的位置。讓學(xué)生觀察比較兩者的不同，并討論正確的書寫順序。最后，還有一點事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據(jù)學(xué)生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數(shù)點移動多少位”過渡，開始大部分學(xué)生需要一定的時間進行小數(shù)點的移動確定積里的小數(shù)點位置，到練習(xí)一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數(shù)點的位置的方法”，學(xué)生在積累了一定的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上很容易發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小樹位數(shù)與積得小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。
看來有效和無效之間的區(qū)別不在于大的教學(xué)環(huán)節(jié)，而源于教師對教學(xué)細節(jié)的處理。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇3
小數(shù)乘法是五年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過了一個暑假回來，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的過程中出現(xiàn)了挺多的失誤，造成學(xué)生計算失誤的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、概念、法則不清——造成記憶不牢
2、先入為主——造成思維定勢;
3、粗心大意——引起感知失真。為此我設(shè)計了以上的教學(xué)環(huán)節(jié)。上了這一課，我對這節(jié)小數(shù)乘法訓(xùn)練課有如下幾點思考：
一、夯實基礎(chǔ)，力求人人過關(guān)。
概念是學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對新的概念法則掌握得不扎實，不完整，造成記憶不牢，就常會產(chǎn)生計算錯誤。分析學(xué)生的前測中出現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對小數(shù)乘法的計算法則并沒有真正理解和掌握。糾其原因是，法則比較長，讀起來也不是那么朗朗上口，要讓學(xué)生背下來確實有一定的難度。于是，課始我們出示兩道題(112.4×0.8= 0.48×0.15=)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上歸納成如下的口訣：一算;二數(shù);三點點;四劃0�！八恪本褪前凑照麛�(shù)乘法的計算法則去計算;“數(shù)”就是數(shù)出因數(shù)中一共有幾位小數(shù);“點”就是從積的右邊起數(shù)出幾位小數(shù)，點上小數(shù)點;“劃”就是劃去積末尾的0。這不僅使學(xué)生很容易掌握了計算步驟，而且減輕了學(xué)生的記憶負擔(dān)，從而正確地進行計算。
二、巧設(shè)陷阱 培養(yǎng)審題習(xí)慣
在計算教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況，有些孩子的計算錯誤比比皆是，有的把“加”算成“減”，“乘”算成“除”，有的把“6”抄成“9”，有的.忘了退位，進位，有的干脆就抄錯數(shù)字。而老師叫這些孩子來改錯，他又馬上能獨立地改正確，看來孩子并不是知識方面有什么不懂，于是乎往往老師和家長就把這種現(xiàn)象歸結(jié)為孩子的“粗心”，總是苦口婆心地說：“你下次一定要仔細�！倍搅讼麓�，孩子依舊改進不大，很讓人頭疼。為了解決這個問題，在課中，我們設(shè)計了快速搶答：下面的算式積是幾位數(shù)這一環(huán)節(jié)，來鞏固小數(shù)乘法確定小數(shù)點的位置這一教學(xué)重點，同時我們還精心設(shè)計了重重陷阱，讓學(xué)生在一次一次的教訓(xùn)中感悟認真審題，細心思考的重要性。
搶答的第一組前兩道題是基本數(shù)位數(shù)的方法來確定積的位數(shù)。①4.5×0.5 ②0.6×0.12，由于學(xué)生在平時計算時，由于粗心大意，在做題時，經(jīng)常把“+”看成“×”把“×”看成“+”不看清符號就做題。于是第三道我就出了一道加法題③7.2十5.4，學(xué)生果然受了前面的遷移，將錯就錯;為了不多次重復(fù)練習(xí)這一類型習(xí)題，避免先入為主，造成思維定勢。我們出了第二組習(xí)題①1×53.7②0×0.48③ 12.56×10這三個帶有像0、1、10、特殊數(shù)字的小數(shù)乘法;為了避免粗心大意，引起感知失真，接下來我們又出了第三組：①7.128×0.217 ② 14.45×0.26 ③1.25×0.8通過一系列失敗的教訓(xùn)，學(xué)生紛紛說出自己的想法：做題不光要掌握方法，更要認真審題。
生1：計算時我可不能再馬虎了，要認真審題。
生2：老師，我知道了，計算時要隨機應(yīng)便，靈活點。
生3：我們不但要掌握方法，還要看清符號、看清數(shù)再算。
從孩子發(fā)自內(nèi)心的話語中，我知道孩子們在失敗的體驗中接受了教訓(xùn)，感受到了良好的審題習(xí)慣的重要性。
三、畫批突出重點 滲透學(xué)法指導(dǎo)
我們經(jīng)常聽到教師抱怨，我怎么講了這么多遍，還是有很多學(xué)生錯呢?心理學(xué)研究表明：注意是心理活動對一定對象的指向與集中，注意的穩(wěn)定和分配能力是影響學(xué)生計算的重要心理因素，有些計算錯誤，就是由于學(xué)生注意分配不科學(xué)造成表象模糊而導(dǎo)致的。
這節(jié)課始，在教學(xué)確定小數(shù)點的位置這一環(huán)節(jié)時，就利用紅粉筆畫出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，來指導(dǎo)學(xué)生小數(shù)點確定的方法。接下來的①0.27×1.6○0.27②0.27×1.6○1.6這道題，在學(xué)生分析時，在相同的0.27下面畫“—”，1.6的下面點“ ”，在做選擇題排出錯誤答案時，及時得畫“×”等等，這些畫批習(xí)慣，可以突出教學(xué)重點，更是好的學(xué)法指導(dǎo)。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇4
透過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補足后再點小數(shù)點。
這時有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù)”。對于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不相同。
有的'同學(xué)認為是對的，意見歸納如下：
書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。
有的同學(xué)認為是錯的，意見歸納如下：
三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不必須是四位小數(shù)的狀況！
針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！
而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進行決定，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù)。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇5
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，用心的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過程是流暢的`，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思。
學(xué)生說得是實話，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢�？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)前，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會計算多位數(shù)的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計算了，可是教學(xué)下來學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及�？偨Y(jié)起來大致有以下幾種：
1、對位問題：初學(xué)時，小數(shù)乘法的對位也遵守小數(shù)加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準(zhǔn)。隨后，計算小數(shù)加減法時按照小數(shù)乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。
2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數(shù)中的零也去乘一遍，不會簡便了;二是，小數(shù)乘整十、整百之類的`數(shù)，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點小數(shù)點，點上小數(shù)點后再添零，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行一個課前預(yù)測，對學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。
今后教學(xué)中我要注意：
1、要進一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導(dǎo)性太強。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
2、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。
另外，要把好計算關(guān)，在平時的教學(xué)中，要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率，給學(xué)生夯實基礎(chǔ)。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇7
小數(shù)乘法是這冊第一單元的內(nèi)容，我原以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況出乎我的意料。
在每次的練習(xí)中，學(xué)生計算的正確率都不容樂觀，幾乎只有三分之一個同學(xué)全對。造成錯誤的原因主要有四個方面：
1、計算時粗心：按整數(shù)乘法算好后，忘記給積點上小數(shù)點；寫完豎式，有沒有寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清而導(dǎo)致自己看錯數(shù)字，還有個別學(xué)生抄錯數(shù)；極個別差生加上小數(shù)點后就不會算了。
2、方法上的錯誤。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時，有的學(xué)生按照加、減法起對準(zhǔn)兩個因數(shù)的小數(shù)點，也有的把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊，結(jié)果算出得數(shù)的小數(shù)點和上面的小數(shù)點對齊了。
3、在簡便運算中，學(xué)生看不出簡算方法，不知道怎樣簡算；學(xué)生對乘法分配律的還不太明白，掌握的不牢固，總有人把加號改寫成乘號，還有的只去乘括號里的一個數(shù)。
4、部分學(xué)生（徐文麗、劉國志，等）的乘法口訣還不過關(guān)。 面對學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的.錯誤，使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生，今后還得從以下方面著手：
1、加強學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來提高學(xué)生的口算能力。
2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生做作業(yè)要按時，字跡工整；當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，我們要正確引導(dǎo)和激勵。
3、多加強練習(xí)，使所學(xué)知識和理論得以充分運用。
4、對后進生多加以耐心輔導(dǎo)。
通過一單元的教學(xué)，自己也存在不少缺點，自己的教學(xué)經(jīng)驗及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中，我將會吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭好成績。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇8
一、情境引入
師：秋天到了，人們都在廣場放風(fēng)箏。有三個小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買一樣的風(fēng)箏（展示例題圖)。大家仔細觀察，從圖中你了解到哪些信息？
通過生活情境的引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，
并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件
二、自主探索
1．說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？
2、根據(jù)學(xué)生匯報情況，教師提出：xx同學(xué)說想買3.5元一個的風(fēng)箏，那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？
師：你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？
可能可想出幾種不同的.方法？
方法1：連加。
方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：豎式筆算35角×3=105角。
方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探
究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決0。72×5使得同學(xué)們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。
�。ń處熤攸c引導(dǎo)學(xué)生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）
三、最后互動交流，總結(jié)概括
通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。
在練習(xí)的設(shè)計上通過多種形式的練習(xí)，既加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠
靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。）
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇9
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，在教學(xué)過程中我安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮�。┒嗌俦叮e就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,教學(xué)的過程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的。
但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,對于培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力是否好些?
課的后半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思,最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢�？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
存在的不足：每次上課總感到課堂時間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時作業(yè)有學(xué)生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一知識涉及較少，學(xué)生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對答案，占用了一定的時間。
2、知識性內(nèi)容講的過多，應(yīng)該多些體驗，少些灌輸。
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活，應(yīng)使用多種形式進行教學(xué)。
4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈，應(yīng)該注意規(guī)范學(xué)生的書寫。
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快，應(yīng)該讓學(xué)生真正理解，弄懂弄會。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇10
小數(shù)乘法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會，幫助學(xué)生對計算的過程做出合理性的解釋。針對小數(shù)乘法的教學(xué)，談幾點我在教學(xué)過程中的幾點感受和做法：
1、對四年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗開始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是1.50元，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。教學(xué)時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的'思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導(dǎo)學(xué)生對幾種不同的解題思路進行分析。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實物投影顯示出來。然后引導(dǎo)學(xué)生對不同的解法做出評價，并從中選出一種較為簡單的方法進行重點分析、說理。先讓用該法解答的學(xué)生說：然后教師幫助學(xué)生用簡潔的話總結(jié)、概括。
生活情境的引入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。通過多種形式的練習(xí)，即加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。變式練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓展思維和探索的空間，學(xué)生在自主遷移和強化鞏固的過程中完成了知識的建構(gòu)。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇11
一、教學(xué)內(nèi)容
1．小數(shù)乘法的計算方法
2．積的近似值
3．有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計算
4．整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)
二、教學(xué)目標(biāo)
1．探索小數(shù)乘法的計算方法，能正確進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
2．會用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。
3．理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數(shù)的簡便運算，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
4．體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。
三、教學(xué)措施
1．重點引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。
由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2．指導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。
本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會，幫助學(xué)生對計算的過程做出合理性的解釋。
3．注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。
讓學(xué)生學(xué)會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計算方法的同時，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生理解小數(shù)乘、除法計算法則，能夠比較熟練地進行小數(shù)乘、除法筆算和簡單的口算。
2、使學(xué)生會用“四舍五人法”截取積、商是小數(shù)的近似值。
3、使學(xué)生理解整數(shù)乘、除法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數(shù)的簡便計算。
教學(xué)重點：
１、使學(xué)生掌握小數(shù)乘、除法的計算法則。
�。病⒛苷_地進行小數(shù)乘、除法的筆算和簡單的口算，提高學(xué)生的'計算能力。
３、能正確應(yīng)用“四舍五入法”截取積是小數(shù)的近似值，并能解決有關(guān)的實際問題。
�。�、會應(yīng)用所學(xué)的運算定律及其性質(zhì)進行一些小數(shù)的簡便計算。
教學(xué)難點：
在理解小數(shù)乘、除法的算理和算法的基礎(chǔ)上，掌握確定小數(shù)乘法中積的小數(shù)點位置。
教學(xué)課時：小數(shù)乘法（9課時左右）（機動3課時左右）
《小數(shù)乘法》單元教學(xué)后記
進入五年級第一個單元安排的是小數(shù)乘法的計算，小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)進行的。原本以為學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)乘法非常的熟練，學(xué)習(xí)其小數(shù)除法應(yīng)該不會有什么困難，但是在實際的教學(xué)過程中，并不是我想像中的那么順利。
首先我認為是對算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75擴大100倍，0.3擴大10倍，按照75×3來計算得225，再將得數(shù)縮小回去1000倍（即小數(shù)點向左移動三位）得0.225，就是0.75×0.3的結(jié)果。學(xué)生會出現(xiàn)因數(shù)3與因數(shù)中的0相乘的現(xiàn)象，說明他們沒有看成75與3的相成，而是按照以前整數(shù)乘法的順序兩個因數(shù)中的每個數(shù)字都依次相乘一遍 。 這就違背了小數(shù)乘法的算里與計算方法。不但使計算過程繁雜了，而且小數(shù)點位置也出現(xiàn)問題，在因數(shù)相乘過程中就將小數(shù)點點上了。
其次，是 計算馬虎。
�。�1）忘記進位。滿十進一學(xué)生清楚得很，可是計算過程中丟三落四的毛病屢犯，不是不會，就是粗心。
�。�2）忘記點小數(shù)點，按照整數(shù)乘法計算完后，忘記向左移動小數(shù)點。
�。�3）橫式忘記寫得數(shù)，或者橫式?jīng)]有化簡。
再次，學(xué)生不會對位。如：32×0.006，應(yīng)該末尾對齊，有的學(xué)生開頭對齊、有的學(xué)生末尾對齊了，前面的三個0都與3對齊。
這是我在教學(xué)小數(shù)乘法時遇到的一些問題，在反復(fù)的強調(diào)與練習(xí)中已有了很大改善，學(xué)生的計算能力有很大提高，但個別學(xué)生仍會出錯，還需要繼續(xù)練習(xí)，在習(xí)題中逐步改掉不足。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇12
本周我們繼續(xù)進行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，同時還有積的近似值，解決問題等內(nèi)容。 小數(shù)乘法
它的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
在課的開始，出示“超市購物”的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價格信息，并提出鉛筆1.8元/支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，學(xué)生一下子就列出了算式1.8 ×3，我問：1.8 ×3表示什么？然后逐漸開展課堂教學(xué)。
我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的.第三步，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象
面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。
積的近似值：
這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，因為在發(fā)現(xiàn)問題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。
解決問題：
我的課前設(shè)計是將學(xué)生已學(xué)知識“整數(shù)的簡便運算”與新接觸的小數(shù)乘法的知識相聯(lián)系，從而遷移到小數(shù)的簡便運算內(nèi)容上來。在這節(jié)課的教學(xué)中，我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、實踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生正確地書寫習(xí)慣和較快的計算速度。但是對于數(shù)學(xué)課而言，我對學(xué)生的估計過高，如在聽算時缺少策略所以耽
誤了很多時間。同時復(fù)習(xí)題的針對不強，應(yīng)把第二道改成一個運用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。對整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了。還有應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題板書出來，讓學(xué)生自己糾正，錯過并改過學(xué)生對所學(xué)知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)很多東西，更要結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失，不斷更新自己的教學(xué)意識和觀念，認真實踐，努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇13
《小數(shù)乘法》是人教版實驗教科書五年級上冊第一單元的內(nèi)容，我原本以為這一單元學(xué)生已在三、四年級學(xué)過了整數(shù)乘法，并已經(jīng)有了基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該很輕松的，可事實真的是讓我出乎意料�？赡苁亲约簩W(xué)生期望太高了，但畢竟這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法。
每次在練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不很理想，全班學(xué)生幾乎只有幾個學(xué)生可以全部做對，之后我總結(jié)出學(xué)生出錯的情況有以下幾種：
1、計算方法的錯誤：不會對位，有學(xué)生把小數(shù)乘法的對位和小數(shù)加減的對位相混淆，在列小數(shù)乘法豎式時，有的學(xué)生是按照小數(shù)加減法時對齊了兩個因數(shù)的小數(shù)點，也有的學(xué)生是把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊。
2、計算中確定小數(shù)點位置和關(guān)于0的問題：有的學(xué)生在積的小數(shù)位數(shù)不夠時，弄不清楚補上幾個0,在前面補還是在后面補，有的學(xué)生在乘得的積的末尾有0 時，先劃掉0再點小數(shù)點，還有的學(xué)生在遇到因數(shù)都是純小數(shù)時或者因數(shù)中間有0的，還要將0乘一遍。
3、計算過程中出錯：乘法口訣不熟，比如說有的學(xué)生三六十八，他還能算成三六二十四，還有的學(xué)生把加法算成乘法，減法。
4、計算時粗心：把小數(shù)看成整數(shù)算好之后，忘記給積點小數(shù)點，或者是數(shù)錯因數(shù)中一共幾個小數(shù)而點錯小數(shù)點。
5、做完豎式，橫式不寫得數(shù)，計算過程中，字跡不清導(dǎo)致自己看錯數(shù)字或丟三落四現(xiàn)象。
面對學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤情況我不得不重新審視自己的課堂，反思自己的教案，并對此我進行了深刻的反思：
1、學(xué)生會出現(xiàn)第一種情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況。在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。首先，我舉例對比了小數(shù)乘法和加法的計算方法，強調(diào)小數(shù)乘法是末位對齊，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對齊。對于像24+0.24"這樣的題目，我則讓后進生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把24轉(zhuǎn)化成24.00再與0.24相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費時間，其實對于那些后進生，這樣做是十分有必要的。
2、學(xué)生會出現(xiàn)第二種情況的真正原因是沒能及時提醒學(xué)生注意：要數(shù)清楚兩個因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)，弄清楚位數(shù)不夠時應(yīng)該在前面補0,確定小數(shù)點位置時，應(yīng)先點上小數(shù)點，再把小數(shù)點末尾的0劃掉，還沒有抓住小數(shù)乘法因數(shù)數(shù)中有0的根本算法，一個因數(shù)中間有0的小數(shù)乘法和確定小數(shù)點位置屬于計算教學(xué)的重點內(nèi)容之一，學(xué)生在計算因數(shù)中間有零的這一位時往往容易沒有錯位或者再把0乘一遍。因此，要加強學(xué)生計算的能力培養(yǎng)，多做一些題來提高學(xué)生計算能力，使學(xué)生所學(xué)的知識和理論得以充分運用。
3、學(xué)生會出現(xiàn)第三種情況的真正原因是口算能力薄弱，因此，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
4、學(xué)生會出現(xiàn)第四、五種出錯情況的真正原因是"馬虎",在做練習(xí)的時候，還有個別同學(xué)在做完把小數(shù)看成整數(shù)乘完以后，數(shù)小數(shù)點時把進位時的'1看成了小數(shù)點。因此，還要重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)，其實加強良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能改掉學(xué)生"馬虎"的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。
通過這一單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己也存在了不少的缺點，自己的教學(xué)方法還有待提高，在今后的教學(xué)中 ,我將會吸取別人的長處，彌補自己的不足之處，力爭好成績。相信這次反思對我今后的教學(xué)工作會有很大的幫助。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇14
一、教材分析
小數(shù)乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)任務(wù)有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；用小數(shù)乘法解決問題等。這一單元知識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可現(xiàn)實出乎我的意料。
二、亮點
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍數(shù)，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊，引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的.變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
三、不足之處
新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。
小數(shù)乘法教學(xué)反思 篇15
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的，都可由積的變化規(guī)律得出。因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識的生長結(jié)構(gòu)遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。
小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我以為這一知識節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題：積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：
1、方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3（1.2×0.8）時，學(xué)生能流利地說出先講兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。
2、計算中關(guān)于0的問題。部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。
3、計算上的失誤。因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此進行了深刻的反思。的確，說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。
新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的'依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學(xué)生通過獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實提高課堂教學(xué)效率。
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