- 相關(guān)推薦
如何解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題
他們因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛(ài)，他們因?yàn)楣陋?dú)，慢慢的問(wèn)題出現(xiàn)，事已如此，我們應(yīng)當(dāng)如何去幫助這些留守兒童呢？以下是小編精心整理的相關(guān)文章，希望對(duì)大家有所幫助， 歡迎閱讀！
一、農(nóng)村留守兒童的心理特征
1、自傲型。這類(lèi)學(xué)生有的由于缺少管教，從小就養(yǎng)成了上不服天，下不服地的惟我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，心目中沒(méi)有同學(xué)、沒(méi)有老師，沒(méi)有他人。不關(guān)心集體，不愛(ài)參加公益活動(dòng)，不遵守校規(guī)班紀(jì)。
2、自卑型。這類(lèi)學(xué)生沉默寡言，學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑。自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮
3、厭倦型。這類(lèi)學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生一種厭惡感。不愿跟其他同學(xué)說(shuō)話(huà)，一味要對(duì)著干，對(duì)這類(lèi)學(xué)生如果放松教育，將會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良后果。
4、孤僻型。這類(lèi)學(xué)生離群，不大方，沒(méi)有多少人與他交往。學(xué)習(xí)成績(jī)不能上升，不熱心公益活動(dòng)，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。
二、“留守兒童”教育中的問(wèn)題
(一) 管理難
由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來(lái)管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺(jué)性差。如：上課不注意聽(tīng)講，做小動(dòng)作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學(xué)的順利開(kāi)展造成了一定的困難。
(二) 家庭教育不力
現(xiàn)今，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒(méi)有文化知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加之近年來(lái)教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導(dǎo)起來(lái)感到吃力，因而對(duì)于家庭輔導(dǎo)他們也是力不從心。而教師又不能長(zhǎng)期加班加點(diǎn)幫其輔導(dǎo)，這也就造成課后再輔導(dǎo)的難題。當(dāng)然家庭教育絕不僅僅是一般認(rèn)為的家庭課后輔導(dǎo)，真正意義上的家庭教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)孩子生活與做人常識(shí)的教育，同時(shí)，其父母的言行對(duì)孩子是一種潛移默化的教育。
(三)學(xué)習(xí)吃力
由于這些“留守兒童”長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束�？苫氐郊遥瑺敔斈棠逃侄綄�(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個(gè)人認(rèn)為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如何做到這一點(diǎn)呢?就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，與教師形成互動(dòng)，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的厭學(xué)情緒，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。
“留守兒童”在教育過(guò)程中碰到的問(wèn)題遠(yuǎn)不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落(父母離異留在農(nóng)村的孩子)，時(shí)間久了，就會(huì)給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會(huì)影響他們以后的生活。
三、留守兒童心理健康教育策略
我校學(xué)生的主流是留守兒童。這些留守心理健康成長(zhǎng)問(wèn)題已倍受關(guān)注。留守兒童極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛(ài)與人交往、少言少語(yǔ)，自我調(diào)控能力差等不良人格特點(diǎn),這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使留守兒童在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題,留守兒童的教育是當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我們工作的重點(diǎn)。我認(rèn)為應(yīng)做到兩個(gè)字，一個(gè)字是細(xì)，另一個(gè)字是愛(ài)。教育好留守兒童不僅要有愛(ài)，而且還要注意恰當(dāng)?shù)慕逃椒�。良好的心理健康教育策略，�?huì)讓農(nóng)村來(lái)的小學(xué)留守兒童臉上綻開(kāi)燦爛的笑容。
在教育工作實(shí)踐中，面對(duì)留守兒童，我主要采用了下面的五步教育法。
1.愛(ài)心培育以心感悟
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著什么?首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子�！苯逃龑�(shí)施心理健康教育就要用“愛(ài)心育人”。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，愛(ài)，能使淫雨霏霏轉(zhuǎn)為艷陽(yáng)高照。
2.尊重以禮以情覺(jué)悟
農(nóng)村留守兒童，擁有作為人不可剝奪的基本權(quán)利尊重。心理學(xué)家愛(ài)默森認(rèn)為：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺(tái)，更要求教師尊重學(xué)生的主體地位。每個(gè)留守兒童都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值，要尊重他們的人格。當(dāng)然，這種尊重既表現(xiàn)在對(duì)留守兒童獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要的滿(mǎn)足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的價(jià)值，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)和幸福感，也只有這樣，構(gòu)建留守兒童心理健康平臺(tái)才不是一句空話(huà)。
3.平等相待以事醒悟
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進(jìn)心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)�？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心�！币粋�(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于接近你,從而產(chǎn)生足夠的自信心和上進(jìn)心。教育要不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀(guān)念及行為，走出“師道尊嚴(yán)”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠(chéng)相待。同時(shí)，教育應(yīng)承認(rèn)他們個(gè)體間的差異是客觀(guān)存在的，要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼。只有師生平等、生生平等，也才能真正從留守兒童心靈深處產(chǎn)生與同學(xué)、班集體共患難的強(qiáng)大動(dòng)力。
4、信任鼓勵(lì)提高覺(jué)悟
在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，我們也要信任他們，尊重他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)人的熱情，對(duì)人的信任，形像點(diǎn)說(shuō)，是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴(lài)以飛翔的空氣�！蔽覀儜�(yīng)當(dāng)充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的才能，比如委任他們參加學(xué)校、班務(wù)、學(xué)科管理。我們應(yīng)當(dāng)因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，樹(shù)立信心，組織轉(zhuǎn)化。在他們失敗時(shí)，以堅(jiān)信的口吻，鼓舞他們，在他們成功時(shí)，以真誠(chéng)的態(tài)度，祝賀他們。讓他們改造自己，提高自己，完善自己。用自己的一言一行使學(xué)生感到你是一個(gè)可親近的大朋友，這將會(huì)帶給他們以心理上的安全感，讓他們時(shí)時(shí)處處不怕出錯(cuò)，不怕走彎路，奮起直追。這樣不僅可以幫助其找回自尊，樹(shù)立自信心，還有助于把注意力更多地轉(zhuǎn)移到班級(jí)工作和學(xué)習(xí)中，消除負(fù)面因素的影響，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。
5、肯定成績(jī)大徹大悟
對(duì)于留守兒童，我們最好是去找他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)加以肯定，從而樹(shù)立自信心。其實(shí)大多數(shù)留守兒童都有長(zhǎng)處和特點(diǎn)，都有自己興趣的中心。教師就要多為他們組織適合他們的文藝、體育、科技等活動(dòng)。在此過(guò)程中，對(duì)于他們的每一個(gè)微小進(jìn)步都該及時(shí)肯定、鼓勵(lì)和贊賞;讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，充分體會(huì)到成功的喜悅，無(wú)形之中增強(qiáng)了自信心。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞。”留守兒童又何嘗不是呢?他們更希望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的理解、肯定和贊賞，尤其需要獲得需求的滿(mǎn)足和成功的激勵(lì)。
一個(gè)好的教育工作者可以影響學(xué)生一輩子。讓平凡的教室灑滿(mǎn)陽(yáng)光，讓留守兒童象其他孩子一樣，心中擁有一片蔚藍(lán)的天空，用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心，用師者的愛(ài)心去鑄造每個(gè)留守兒童心靈的輝煌。用行動(dòng)感染留守兒童、帶動(dòng)留守兒童、教育留守兒童、關(guān)愛(ài)留守兒童;用師愛(ài)激發(fā)留守兒童成人、成才。讓充滿(mǎn)愛(ài)的教育真切構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺(tái)。
總之，留守兒童的心理健康和教育需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。讓我們大家共同攜起手來(lái)，給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和無(wú)私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂(lè)、幸福的童年。愿我們的社會(huì)更加和諧，更加美好!
拓展：
農(nóng)村留守兒童的5大心理問(wèn)題
1、性格陷于孤僻
農(nóng)村的留守兒童，自小便與父母相隔兩地，得不到父母無(wú)微不至的照顧，盡管身邊有爺爺奶奶的陪伴，但這與父母之愛(ài)比起來(lái)還是有明顯不同的，畢竟?fàn)敔斈棠探o不了他們想要的那種父母之愛(ài)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，兒童是很容易滿(mǎn)足的，只要給他們好吃的或者陪他們玩，他們就會(huì)很開(kāi)心。
但是兒童也具有強(qiáng)烈的攀比心理，他們喜歡與其他的小朋友進(jìn)行比較。父母不在身邊的留守兒童自覺(jué)沒(méi)有資本與那些父母在身邊的兒童相比，覺(jué)得自己家里貧窮，父母才會(huì)丟下自己外出打工。留守兒童不理解父母的良苦用心，他們老覺(jué)得自己被父母拋棄了，所以他們感到無(wú)助、孤獨(dú)，這種想法使一部分留守兒童產(chǎn)生了極大的自卑心理，從而造就了他們孤僻的性格。
2、不善與他人進(jìn)行交流
父母是孩子的榜樣，父母的一言一行莫不影響著孩子的成長(zhǎng)，良好的家庭教育才能培養(yǎng)出身心健康的孩子。從一無(wú)所知的幼兒期到開(kāi)始成長(zhǎng)的兒童期，孩子的性格也在慢慢地養(yǎng)成。這個(gè)時(shí)候父母起著最為關(guān)鍵的作用，父母可以指導(dǎo)孩子的行為習(xí)慣、心理健康等方面向著正確的方向發(fā)展。
可是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們與父母相隔千里之外，父母無(wú)法隨時(shí)密切地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了極大的影響。留守兒童身邊沒(méi)有父母的陪伴，無(wú)論遇到什么事情都要自己承擔(dān)，就算受了委屈也要自己忍著，壓抑著自己的情緒，久而久之他們也就不會(huì)向父母傾訴，更不愿意與他人分享自己的情感世界。
所以，他們也就不愿意與老師、同學(xué)等進(jìn)行交往，大多女生會(huì)將自己的內(nèi)心世界封閉，而男生則會(huì)惹事生非，嚴(yán)重破環(huán)自己的人際關(guān)系。隨著父母在外務(wù)工時(shí)間的增多，心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，孩子就更不愿與人進(jìn)行溝通交流。
3、產(chǎn)生厭學(xué)心理
父母在外務(wù)工，與孩子相隔甚遠(yuǎn)。大多數(shù)爺爺奶奶的文化水平都比較低，在學(xué)習(xí)上不能指導(dǎo)孩子完成作業(yè)，而父母又不能有效地監(jiān)管孩子的學(xué)業(yè)，再加上孩子的自控力本來(lái)就差，使得他們會(huì)放任自己去玩游戲、上網(wǎng)等，而使學(xué)業(yè)荒廢。
另外，留守兒童心理比較孤單，可能會(huì)因?qū)Ω改赣行┫肽�，在課堂上容易分散注意力，不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上不會(huì)的東西多了，就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至有的兒童會(huì)放棄學(xué)習(xí)，產(chǎn)生輟學(xué)的想法。
4、對(duì)日常生活敏感
留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏父母的保護(hù)，心理比較敏感。生活中一點(diǎn)不愉快的小事情就有可能讓他覺(jué)得自己被欺負(fù)了，在心里就會(huì)產(chǎn)生仇恨心理，對(duì)他人充滿(mǎn)敵意。
大多數(shù)老人都比較疼愛(ài)小孩，對(duì)小孩的要求無(wú)論是否合理，都是做到盡量滿(mǎn)足，這助長(zhǎng)了小孩以自我為中心的意識(shí)，認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該圍著自己轉(zhuǎn)。可是一旦遇到自己不順心的事，孩子就會(huì)無(wú)法接受，因而對(duì)他人發(fā)脾氣、怨恨他人，產(chǎn)生極大的逆反心理。
另外，留守兒童得不到父母的有效監(jiān)管加之保護(hù)自身安全的意識(shí)和能力都還很弱，人身安全也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有的是受到他人的侵害，有的是來(lái)自?xún)和约航o自己帶來(lái)的傷害。
5、養(yǎng)成不良行為習(xí)慣
兒童期是養(yǎng)成良好心理習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而父母外出務(wù)工，不能夠?qū)⒆拥男袨榱?xí)慣進(jìn)行有效的監(jiān)管，使得一些留守兒童出現(xiàn)以自我為中心，違反學(xué)校紀(jì)律，對(duì)長(zhǎng)輩的管教產(chǎn)生逆反等心理問(wèn)題。
例如，一些兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，整天坐在電腦前玩游戲；還有的孩子結(jié)交了一些社會(huì)上的不良朋友，誘使自己走上違法犯罪之路。孩子的自控能力差，不能控制自己的憤怒、貪玩等心理，久而久之就形成了不良的行為習(xí)慣。
在外打拼的留守兒童的家長(zhǎng)，即使不能經(jīng)常與子女見(jiàn)面，也應(yīng)該最少一周打一次電話(huà)，多進(jìn)行情感交流，讓孩子體會(huì)到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和親情。
另外，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育實(shí)在太重要了。因?yàn)�，它不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，而且影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
【如何解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題】相關(guān)文章：
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告01-31
農(nóng)村留守兒童調(diào)研報(bào)告09-18
留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告01-22
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告06-10
留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告范文04-30
【熱門(mén)】農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告02-20
【精】農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告03-16
關(guān)于農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告07-01