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小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析（通用20篇）
能力分析是指一個(gè)確定和收集使個(gè)人和組織獲得成功的能力信息的系統(tǒng)過(guò)程。能力分析是我們所需要具備的能力。以下是小編為大家整理的小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇1
當(dāng)今以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的發(fā)展，改變我們的學(xué)習(xí)方式，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，現(xiàn)在已不只停留在課件的制作上。面對(duì)時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)和提高已迫在眉睫。非常有幸，我參加了“國(guó)培計(jì)劃(20xx)”湖北省中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)，通過(guò)一個(gè)多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)教育現(xiàn)代化的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到作為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。
首先，我們要運(yùn)用技術(shù)，有效的輔助課堂教學(xué)。
1.通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家老師對(duì)“中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)”和“信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題與案例分析的學(xué)習(xí)，使我充認(rèn)識(shí)到作為一名老師，首先要具備基本的信息素養(yǎng)，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的能力和綜合運(yùn)用能力。深刻的認(rèn)識(shí)到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發(fā)的發(fā)展情況，真正理解了信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用，掌握了幾種常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用。
2.通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家們對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用”、“PPT2010高級(jí)應(yīng)用”、“學(xué)科教師的媒體素養(yǎng)培養(yǎng)”、“電子白板的創(chuàng)新應(yīng)用”、“中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作”，等等的解析，才真正的意識(shí)到自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。如對(duì)“微視頻的加工與編輯”的解析和對(duì)“PPT2010高級(jí)應(yīng)用”深入仔細(xì)的分析與演示操作，使我真正的知道了什么是辦公軟件強(qiáng)大的功能，平時(shí)我只會(huì)對(duì)辦公軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，沒(méi)有更進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，聽(tīng)了老師們的解析與演示操作，使我開(kāi)拓了視野，能力得到了提升。另外，我還有一個(gè)大的收獲就是學(xué)會(huì)了微視頻的制作，下一步我要自己制作微課，在今后的工作中我將不斷學(xué)習(xí)來(lái)豐富自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
其次，我們要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀(guān)念。
1.可以說(shuō)，此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)使我在觀(guān)念上有一個(gè)更新。在平時(shí)我都停流在基本應(yīng)用上，然而通過(guò)此培訓(xùn)，才真正的認(rèn)識(shí)到自我在信息技術(shù)的運(yùn)用方面還有許多的不足，在今后的業(yè)務(wù)提升方面還有大量的知識(shí)要學(xué)習(xí)，只有這樣隨時(shí)為自我更新，補(bǔ)充新識(shí)，更新觀(guān)念，從根本上提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.隨著信息化快速發(fā)展，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要，要具有現(xiàn)代化的'教育思想、教學(xué)觀(guān)念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦等)對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用;這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的需要;信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒(méi)有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
總之，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益匪淺，其感觸非一一能言盡。這將在我今后的工作中有著非常重要的作用，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習(xí)，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)代化的教育教學(xué)中，做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。我會(huì)一如既往的學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、持之以恒，不懈的努力優(yōu)化自我的專(zhuān)業(yè)技能，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的具有高信息技能的新興人才。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇2
在本次信息技術(shù)培訓(xùn)中，我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀(guān)念，高度重視、認(rèn)真負(fù)責(zé)的按照每個(gè)模塊的要求去學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論水平。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，覺(jué)得收獲頗多：
一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高自身素養(yǎng)
多年來(lái)由于思想認(rèn)識(shí)的偏差及學(xué)校條件的限制，在農(nóng)村中小學(xué)中難以開(kāi)展正常的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)。我一直認(rèn)為信息技術(shù)如同勞動(dòng)技術(shù)、美術(shù)、思品等課程一樣可有可無(wú)。信息技術(shù)就是單純的電腦操作，教師上信息技術(shù)課的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作電腦，特別是對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)正確開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)就算是完成了教學(xué)任務(wù)。之間的很多信息技術(shù)課時(shí)就用來(lái)給學(xué)生觀(guān)看視頻，學(xué)生不用呆在教室里學(xué)習(xí)就覺(jué)得非常高興。從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束，沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)過(guò)一堂信息技術(shù)課，沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提過(guò)合理化建議。作為農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教師，即使沒(méi)有按照大綱完成教學(xué)任務(wù)，還是很受到學(xué)生的歡迎的。
自從參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)照各個(gè)模塊的培訓(xùn)知識(shí)，發(fā)覺(jué)自己以前的想發(fā)異常幼稚。針對(duì)我校的實(shí)際，我認(rèn)為在農(nóng)村中小學(xué)中，要按照大綱要求上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因?yàn)槲覀冝r(nóng)村小學(xué)還有很多學(xué)生家庭沒(méi)有電腦，很少有機(jī)會(huì)與電腦接觸。學(xué)校的計(jì)算機(jī)少，電腦配置低，難以保證學(xué)生正常上機(jī)實(shí)踐的問(wèn)題，給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。在此次培訓(xùn)中，我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀(guān)念，堅(jiān)持每天都上網(wǎng)學(xué)習(xí)，參與在線(xiàn)交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學(xué)思結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在不斷反思中促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。讓我在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到農(nóng)村信息技術(shù)教師如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)等都是一個(gè)新問(wèn)題。就像我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師，只有轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，通過(guò)各種形式的.培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，更加努力地工作，才能實(shí)現(xiàn)一名農(nóng)村信息技術(shù)教師應(yīng)有的價(jià)值。
二、提高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平
此次培訓(xùn)是通過(guò)電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué)，雖然是這樣，但是聽(tīng)著老師的講解，讓我懂得了很多以前所不了解的知識(shí)，讓我感覺(jué)到真是學(xué)無(wú)止盡，自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平還有待于提高，要在今后的教學(xué)生活中還需不斷地學(xué)習(xí)，充電。在培訓(xùn)中，我了解信息技術(shù)基本工具的作用，認(rèn)識(shí)了多媒體，了解計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法，準(zhǔn)確診斷和切實(shí)解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。了解學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，能夠在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中選擇運(yùn)用，改進(jìn)課堂教學(xué)及其研究行為。明確課程改革與發(fā)展對(duì)教師職業(yè)道德的新要求，能夠在備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中不斷提高自身素質(zhì)。掌握教學(xué)研究理論和學(xué)科教學(xué)研究方法，能夠進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)案例研究，并形成初步成果。
三、提高課件制作水平
掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實(shí)用。制作課件是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過(guò)程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過(guò)此次培訓(xùn)使我學(xué)會(huì)從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片、flash等資源，以及截取網(wǎng)頁(yè)和視頻等，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、信息技術(shù)理論掌握得更為系統(tǒng)
這次培訓(xùn)使我們對(duì)信息技術(shù)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來(lái)站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺(jué)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不但提高了我對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，還使自己的信息技術(shù)教學(xué)能力與技術(shù)得到了提高，為了真正推信息技術(shù)的發(fā)展，我將會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。同時(shí)，學(xué)無(wú)止境，我也將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，為教育信息化建設(shè)做出自己的努力!
學(xué)以致用，才是根本。本次信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容很實(shí)用，培訓(xùn)結(jié)束后，我要把培訓(xùn)中獲得的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)工作實(shí)踐中。今后，我將一如既往，踏踏實(shí)實(shí)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，提高個(gè)人信息素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，爭(zhēng)取使自己的計(jì)算機(jī)技能能夠更長(zhǎng)時(shí)有效的為教學(xué)工作服務(wù)。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇3
有幸參加了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)，盡管已經(jīng)放暑假了，也很想放松放松，但對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)有的條件下，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，否則難以勝任工作。而本次的教師培訓(xùn)恰恰可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，滿(mǎn)足教師需求，所以感覺(jué)收獲甚豐。
1、在線(xiàn)培訓(xùn)為我們提供了一個(gè)合作交流的平臺(tái)，以自學(xué)、研討、評(píng)價(jià)相結(jié)合、以理論相滲透、以技術(shù)為支撐，讓我充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。
2、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的形式貫穿了整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。參加培訓(xùn)的教師分成學(xué)科組別，每一學(xué)科又分為幾個(gè)小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)、督促大家及時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隊(duì)員間的合作與互助，團(tuán)隊(duì)間的熱烈討論幫助我們理清了概念，同時(shí)也促進(jìn)了反思，這樣的活動(dòng)效率很高。
3、培訓(xùn)內(nèi)容和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實(shí)用性很強(qiáng)，比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案，PPT在教學(xué)中的`正確使用，電子白板的使用，如何與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)交流等等。促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新問(wèn)題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，學(xué)生明白易懂，將為我的教學(xué)增添光彩。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇4
摘要：采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)發(fā)展測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)方式和測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行分析，探索提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)工作成效的策略、方法，以期對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)提供指導(dǎo)和借鑒。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；發(fā)展測(cè)評(píng)
教育部２０１３年印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）后，利用３年時(shí)間面向全國(guó)實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“提升工程”），有效提升了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。由于培訓(xùn)內(nèi)容體系和培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育行政部門(mén)無(wú)法為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供長(zhǎng)效支持等問(wèn)題，部分培訓(xùn)并未達(dá)到預(yù)期效果�；诖�，根據(jù)教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），本研究將采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)研究和實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為研究構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的發(fā)展測(cè)評(píng)模型提供依據(jù)，更好的為參訓(xùn)教師內(nèi)化培訓(xùn)知識(shí)技能、主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促用”。
１研究現(xiàn)狀分析
以“信息技術(shù)應(yīng)用能力”和“發(fā)展測(cè)評(píng)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，目前專(zhuān)家學(xué)者對(duì)發(fā)展測(cè)評(píng)的關(guān)注較少，研究主要集中在測(cè)評(píng)工具和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、發(fā)展測(cè)評(píng)的應(yīng)用等方面。測(cè)評(píng)工具和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方面：邢耀東以柯氏四層次培訓(xùn)效果評(píng)估模型的行為層和結(jié)果層為依據(jù)，以促進(jìn)教師對(duì)培訓(xùn)知識(shí)、技能的遷移、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)培訓(xùn)后中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，并闡述了課堂觀(guān)察記錄和過(guò)程性評(píng)價(jià)量表這兩種過(guò)程性評(píng)價(jià)工具在過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用。藍(lán)曦依據(jù)遼寧省能力提升工程要求，基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)理論、ＴＰＡＣＫ教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)理論和柯氏評(píng)價(jià)模型理論，采用德?tīng)柗品ㄒ蚤_(kāi)展基于案例的日常教學(xué)情境測(cè)評(píng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了用于評(píng)價(jià)教師上傳的信息化教學(xué)環(huán)境教學(xué)課例的信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)量規(guī)，并通過(guò)層次分析法確定了評(píng)價(jià)量規(guī)中各指標(biāo)權(quán)重。李明在分析江西省中小學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境現(xiàn)狀和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，通過(guò)德?tīng)柗品▽?zhuān)家函詢(xún)的方式確立由技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等５個(gè)一級(jí)指標(biāo)和３１個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并利用層次分析法對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系權(quán)重進(jìn)行劃分。測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面：譚穎臻從基于過(guò)程的視角出發(fā)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了能夠支持教師找到自身短板弱項(xiàng)并獲得指導(dǎo)建議的應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)平臺(tái)。發(fā)展測(cè)評(píng)應(yīng)用方面：張海容采用情境測(cè)評(píng)的方式對(duì)完成信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行發(fā)展測(cè)評(píng)研究，對(duì)幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并從教育行政部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)、幼兒園三方面提出了提升在職幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略�？傮w看來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)的研究主要聚焦在測(cè)評(píng)工具和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，尤其是測(cè)評(píng)工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，然而對(duì)于發(fā)展測(cè)評(píng)的機(jī)制和方式、測(cè)評(píng)結(jié)果的有效應(yīng)用等問(wèn)題的關(guān)注較少。
�。矞y(cè)評(píng)現(xiàn)狀分析
提升工程實(shí)施５年來(lái)，各省市探索和形成了各具特色的發(fā)展測(cè)評(píng)方式。筆者通過(guò)連續(xù)兩年參與全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升管理者研修班，與各省市負(fù)責(zé)組織實(shí)施能力提升工程的管理者進(jìn)行交流，整理分析各省市發(fā)展測(cè)評(píng)工作材料發(fā)現(xiàn)，目前各省市依托發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)開(kāi)展的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)在測(cè)評(píng)方式和測(cè)評(píng)內(nèi)容等方面均進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)新。
�。玻卑l(fā)展測(cè)評(píng)方式
《指南》指出：“發(fā)展測(cè)評(píng)重在通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，注重利用案例開(kāi)展情境測(cè)評(píng)，為教師提供便捷有效的測(cè)評(píng)服務(wù)，幫助教師了解信息技術(shù)應(yīng)用能力提升程度，科學(xué)評(píng)價(jià)能力發(fā)展水平。”依托發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)，湖南以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)形成了利用教師個(gè)人空間和案例教學(xué)評(píng)審開(kāi)展情景測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)方式；河南構(gòu)建了個(gè)人空間、教學(xué)資源（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等）評(píng)審與網(wǎng)絡(luò)研修考察相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式；安徽構(gòu)建了情境作品評(píng)審和相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)審查相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式；寧夏形成了由學(xué)校組織教師開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂運(yùn)用達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的自下而上組織實(shí)施的測(cè)評(píng)方式；河北通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)審建立資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行發(fā)展測(cè)評(píng)；遼寧構(gòu)建了包含參訓(xùn)教師自我診斷、觀(guān)摩與點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀視頻案例、上傳課堂教學(xué)實(shí)況、信息技術(shù)應(yīng)用片段分析等環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)方式；浙江、黑龍江采用隨機(jī)組卷的上機(jī)測(cè)評(píng)方式進(jìn)行發(fā)展測(cè)評(píng)；新疆基于中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考核，采取網(wǎng)絡(luò)化考試進(jìn)行發(fā)展測(cè)評(píng)。從以上省市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)方式可以歸納出，目前進(jìn)行中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)的方式主要有３種：
�、倩谠囶}庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)；
�、诨谡n堂教學(xué)實(shí)踐的情景化測(cè)評(píng)；
�、刍趥�(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和課堂教學(xué)評(píng)審的組合式測(cè)評(píng)。
�。玻舶l(fā)展測(cè)評(píng)內(nèi)容
《指南》指出：“發(fā)展測(cè)評(píng)內(nèi)容須密切聯(lián)系教師一線(xiàn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，反映教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度�！备魇∈性趯�(shí)施發(fā)展測(cè)評(píng)時(shí)，均基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，從教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)維度對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩種不同信息技術(shù)應(yīng)用情境中教師所應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個(gè)方面的'信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考核與測(cè)評(píng)。同時(shí)，各省結(jié)合教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)展測(cè)評(píng)的內(nèi)容又各有側(cè)重，例如安徽在發(fā)展測(cè)評(píng)中注重聯(lián)系教師教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，反應(yīng)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度；湖南在發(fā)展測(cè)評(píng)中注重利用教師個(gè)人空間和案例教學(xué)開(kāi)展情境測(cè)評(píng)，幫助教師了解信息技術(shù)應(yīng)用能力提升程度，科學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平；河南在發(fā)展測(cè)評(píng)中注重通過(guò)個(gè)人空間建設(shè)考察教師基本信息素養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)資源評(píng)審考察教師在具體教學(xué)情境中的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
�。硢⑹九c建議
發(fā)展測(cè)評(píng)主要用于測(cè)評(píng)和反饋參加培訓(xùn)后的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升程度，促進(jìn)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作，提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)成效與信息素養(yǎng)。
�。常卑l(fā)展測(cè)評(píng)應(yīng)突出“應(yīng)用”
發(fā)展測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)對(duì)象是參加能力提升培訓(xùn)后的教師，測(cè)評(píng)應(yīng)注重以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，準(zhǔn)確反映教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)際能力，進(jìn)而凸顯出教師參訓(xùn)后信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移和提升的真實(shí)情況。
３．２發(fā)展測(cè)評(píng)應(yīng)注重案例式情境測(cè)評(píng)
提升工程的重點(diǎn)是教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，如果沒(méi)有將教師實(shí)際能力和教學(xué)情境的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，僅通過(guò)創(chuàng)建試題庫(kù)使用孤立的問(wèn)題來(lái)測(cè)評(píng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而不是在真實(shí)情境中考察教師教學(xué)能力的變化，評(píng)價(jià)者很難得到客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也就無(wú)法為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)有效地支持。
�。常嘲l(fā)展測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)給參評(píng)教師提供建議和策略
實(shí)施發(fā)展測(cè)評(píng)主要目的在于促進(jìn)教師將培訓(xùn)習(xí)得的信息技術(shù)知識(shí)和技能主動(dòng)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展上。測(cè)評(píng)不能滿(mǎn)足于單純?cè)u(píng)定教師當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，應(yīng)更多關(guān)注教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)能力的過(guò)程和發(fā)展，全面了解通過(guò)培訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移和提升情況，結(jié)合測(cè)評(píng)情況對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行個(gè)性化分析、指導(dǎo)，并給出相應(yīng)的發(fā)展建議，支持教師在主動(dòng)應(yīng)用的實(shí)踐中不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇5
一、高校對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1．崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)
青年教師進(jìn)校后要先經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，這是一個(gè)常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對(duì)國(guó)家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個(gè)月左右的時(shí)間去學(xué)習(xí)四門(mén)左右的課程知識(shí)，可謂時(shí)間短任務(wù)重，青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個(gè)過(guò)程，參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視，培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授，這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。
2．指導(dǎo)青年教師僅限于形式
指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此，每位具有副高及以上職稱(chēng)的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時(shí)檢查被指導(dǎo)者的聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對(duì)青年教師疏于指導(dǎo)。而實(shí)際中往往是指導(dǎo)就是填表，沒(méi)有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，考核時(shí)對(duì)于軟指標(biāo)也往往是能過(guò)就行。
3．實(shí)習(xí)授課制度落實(shí)不力
青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進(jìn)行實(shí)習(xí)授課，這是一個(gè)很好的做法，曾經(jīng)很多學(xué)校都堅(jiān)持這一做法，這些年學(xué)校擴(kuò)招，需要大量的教學(xué)人員，加上一些高級(jí)職稱(chēng)走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課，使新進(jìn)學(xué)校的教師就不經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)授課而直接成為主講教師，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
4．青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制
高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)兩方面共同作用的結(jié)果，主觀(guān)上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀(guān)上學(xué)校必須建立一個(gè)培訓(xùn)機(jī)制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實(shí)際上恰恰缺乏這一機(jī)制，有些學(xué)校認(rèn)為派出青年教師參加一些會(huì)議就可以認(rèn)為是培養(yǎng)了，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講這是十分不利于青年教師成長(zhǎng)的。
二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力
1．來(lái)自青年教師本身的阻力
高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書(shū)生氣，尚沒(méi)有形成一個(gè)教師應(yīng)該有的范式，如果是師范類(lèi)院校畢業(yè)的還好，受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)了。青年教師對(duì)備課的要求和內(nèi)容未能深入理解，沒(méi)有備課筆記，教案或講義的內(nèi)容也不過(guò)是教材內(nèi)容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡(jiǎn)單羅列，表現(xiàn)出責(zé)任意識(shí)不夠的特點(diǎn)。另外青年教師不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力，教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。教學(xué)方法單一，更談不上教學(xué)藝術(shù)，這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。
2．來(lái)自管理者的阻力
作為管理者要履行管理職能，這是一個(gè)基本要求，但管理者也是一個(gè)個(gè)體，他勢(shì)必會(huì)考慮改革的成本，能沒(méi)墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過(guò)且過(guò)就不求進(jìn)取，對(duì)于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事，作為相關(guān)管理部門(mén)和管理者若忽視了這項(xiàng)工作，會(huì)對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來(lái)自管理者的阻力也是不容忽視的。
三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略
1．著力提高青年教師待遇
學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵(lì)廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性。"
2．嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制
對(duì)于畢業(yè)于非師范專(zhuān)業(yè)的青年教師，在走上教學(xué)崗位前，學(xué)校對(duì)新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓并加大學(xué)時(shí)培訓(xùn)，讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門(mén)課程，這是非常有必要的。因?yàn)樗剐陆處熋鞔_了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進(jìn)行班級(jí)教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對(duì)待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等，使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)的盲目性，從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制，最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。
3．組織普遍意義講課比賽
普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個(gè)青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高，學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽(tīng)課和開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，是一次極好學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。一方面通過(guò)專(zhuān)家和老教師聽(tīng)課，其反饋意見(jiàn)能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過(guò)觀(guān)摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，可以拓寬自己的視野，打開(kāi)思路，學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于提高青年教師的教學(xué)水平無(wú)疑會(huì)有極大的幫助。
4．組織校際交流
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給了人們一個(gè)很大的啟示，那就是資源共享可以達(dá)到多方共贏，學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，如我校的的青年教師可以到重點(diǎn)院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行互換交流，作為政府相關(guān)部門(mén)也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費(fèi)支持，這樣有利于思想的交流，有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。
5 青年教師要發(fā)揮能動(dòng)性形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)
青年教師要虛心請(qǐng)教他人，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與技巧。比如，課堂教學(xué)如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來(lái)自學(xué)生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對(duì)所授內(nèi)容了如指掌，在精讀教材的基礎(chǔ)上博覽群書(shū)，理解好“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”的關(guān)系。在備課前，還應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢的.進(jìn)行備課。青年教師要把關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)。必須將教學(xué)融人生活應(yīng)用中，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平。青年教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。要正確處理正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)，有機(jī)結(jié)合使用。要注意因人而異，因年級(jí)而異，切忌只表?yè)P(yáng)，不批評(píng)，從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。青年教師要常寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)反思。任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。一個(gè)有心人會(huì)認(rèn)真總結(jié)課堂上的得與失，利與弊，寫(xiě)好教學(xué)后記，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提高教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求，青年教師肩負(fù)培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高教學(xué)能力。
總之，高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。社會(huì)環(huán)境的影響也是不容忽視的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)在變遷時(shí)期人們的價(jià)值觀(guān)念也在變遷，這種變遷導(dǎo)致價(jià)值體系的混亂，必須要適時(shí)的引導(dǎo)青年教師價(jià)值體系的定位，做稱(chēng)職的人民教師教學(xué)能力一定要過(guò)硬。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇6
1. 引言
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，在如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面，國(guó)內(nèi)外有許多實(shí)證研究，總體來(lái)說(shuō)，這些研究都發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)習(xí)者的批判性思維能力提高幅度不大，但課堂教學(xué)干預(yù)均取得了一定的效果。值得指出的是目前的研究多把思辨能力作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，采用如康奈爾思辨測(cè)試( CCTT) 這類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)化思辨能力測(cè)試量具，或教師和研究人員自己設(shè)計(jì)的測(cè)試手段，對(duì)干預(yù)后的思辨能力進(jìn)行全方位的考量。
然而批判性思維能力是一個(gè)綜合性的概念，由許多分技能組成，雖然這些技能互相聯(lián)系相互作用，但學(xué)習(xí)者在某一技能上的進(jìn)步并不一定蘊(yùn)含著其他技能的發(fā)展，因此全方位的測(cè)量有可能不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者在具體技能上的實(shí)際進(jìn)步情況。此外，許多研究教學(xué)干預(yù)方式的報(bào)告也不盡詳細(xì)，妨礙教學(xué)方法的推廣。有鑒于此，本文以北京某高校英語(yǔ)議論文寫(xiě)作為教學(xué)實(shí)證，探討如何在社會(huì)文化理論框架下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的一個(gè)重要技能分項(xiàng)洞察以自我為中心的觀(guān)點(diǎn)，旨在豐富批判性思維能力培養(yǎng)實(shí)證研究，為教師提供具體的可操作的方法。
2. 社會(huì)文化理論核心思想和批判性思維能力培養(yǎng)
社會(huì)文化理論源自蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基，他將人的心理機(jī)能分為低級(jí)和高級(jí)心理機(jī)能，前者是生物學(xué)意義上的自然直接的無(wú)意識(shí)形式，如無(wú)意注意和機(jī)械記憶，后者是間接的有意識(shí)的形式，如邏輯記憶和理性思維等。該理論認(rèn)為高級(jí)心理活動(dòng)是一個(gè)在社會(huì)文化環(huán)境影響下，借助中介通過(guò)調(diào)節(jié)的作用而發(fā)展的過(guò)程。正如人類(lèi)使用勞動(dòng)工具來(lái)作用于物質(zhì)世界一樣，人類(lèi)也借助語(yǔ)言、數(shù)字等符號(hào)工具或社會(huì)互動(dòng)中他人的行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的思想和與他人的關(guān)系。
作為一種認(rèn)知工具，中介必須被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為間接的高級(jí)心理活動(dòng)形式。內(nèi)化的關(guān)鍵是活動(dòng)，因?yàn)槿怂赜械谋恢薪榈?高級(jí)心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它首先發(fā)生在人際間，在心理間的層面( interpsychological plane) ，在人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往中，以外部活動(dòng)的形式存在，然后在個(gè)體將外部活動(dòng)內(nèi)化后，才能成為心理內(nèi)層面的活動(dòng)( intrapsyhological plane) 。而要在活動(dòng)中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用并最終被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，中介必須針對(duì)最近發(fā)展區(qū)，它指的是個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際能力與在高水平的合作者幫助下解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的潛在能力之間的距離。
3. 批判性思維能力具體技能
批判性思維是一個(gè)內(nèi)涵豐富且不斷變化的概念，國(guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威、美國(guó)批判性思維國(guó)家高層理事會(huì)主席理查德保羅博士指出，批判性思維是為了提高思維能力而分析、評(píng)估思維的過(guò)程 ，也就是說(shuō)它是以提高思維能力為目的而對(duì)自己的思維進(jìn)行的分析與評(píng)估。
作為一個(gè)技能概念它可以追溯到杜威的反省性思維，即能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假設(shè)的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進(jìn)一步的結(jié)論。這個(gè)技能不是一個(gè)空泛的抽象概念，而是由兩個(gè)部分組成: 與認(rèn)知相關(guān)的思維技能和與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。保羅博士等將這兩部分細(xì)分為35 個(gè)分項(xiàng)，包括26 項(xiàng)思維技能和9 項(xiàng)情感特質(zhì)，前者又分成17 項(xiàng)宏觀(guān)技能和9 項(xiàng)微觀(guān)技能
4.結(jié)語(yǔ)
批判性思維作為一種高級(jí)心理過(guò)程，首先出現(xiàn)在人際交往活動(dòng)之中，依賴(lài)人際活動(dòng)中介的支撐，然后在個(gè)體逐漸內(nèi)化中介后成為其心理活動(dòng)的一部分。本研究顯示，將批判性思維分項(xiàng)技能作為具體目標(biāo)，采用課堂上師生問(wèn)答、課下師生一對(duì)一的輔導(dǎo)和筆頭作業(yè)反饋這三種師生合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維的有效途徑。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可以有效診斷學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的具體技能，并據(jù)此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的引導(dǎo)性提問(wèn)中介來(lái)促進(jìn)該技能的發(fā)展。教師提供的中介具有如下特點(diǎn): 首先它必須針對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的最近發(fā)展區(qū); 其次，它必須為學(xué)習(xí)者具體技能的發(fā)展提供可以借助的支架支撐，即幫助他們意識(shí)到不足并加以改進(jìn)的具體提問(wèn)，而不能僅僅局限在指出學(xué)習(xí)者技能上的缺陷上; 第三，它必須在合作學(xué)習(xí)中提供，在學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題時(shí)提供，這樣才能讓他們?cè)趯?shí)際操作中使用這些提問(wèn)去調(diào)節(jié)自己的思維，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，最終將其內(nèi)化，成為自己思維的一部分。
但研究結(jié)果同時(shí)也顯示，盡管學(xué)習(xí)者洞察以自我為中心的觀(guān)點(diǎn)的能力整體上得到了提高，但在獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，有時(shí)仍會(huì)跳不出慣性思維，顯然他們并沒(méi)有完全內(nèi)化教師的提問(wèn)，這一方面表明學(xué)習(xí)者內(nèi)化目標(biāo)技能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但另一方面也可能是因?yàn)楸狙芯恐薪處煕](méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)以自我為中心的問(wèn)題進(jìn)行密集的訓(xùn)練，引導(dǎo)性問(wèn)題都是在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)提出，雖然這有助于幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作時(shí)利用這些提問(wèn)去調(diào)節(jié)思維，但這畢竟是應(yīng)對(duì)型的，教師無(wú)法掌握提問(wèn)的頻率，從而影響這些提問(wèn)作用于學(xué)習(xí)者思維的強(qiáng)度。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇7
摘要：目前，隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，青年外語(yǔ)教師在教學(xué)、科研等方面扮演了越來(lái)越重要的角色。然而，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其它因素的影響，他們的教學(xué)能力略顯不足。本文主要針對(duì)提升青年外語(yǔ)教師教學(xué)能力提出幾點(diǎn)可行性策略。
關(guān)鍵詞：高校，青年教師，問(wèn)題，對(duì)策
近年來(lái)，在地方高校擴(kuò)招與教學(xué)評(píng)估雙重形勢(shì)的感召下，青年教師的數(shù)量激增，迅速成為高師隊(duì)伍中人數(shù)最多的一部分。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)2005年高校30歲以下青年教師的比例是29.3%，40歲以下青年教師的比重為68%。可見(jiàn)，高師隊(duì)伍正向年輕化的態(tài)勢(shì)發(fā)展，這是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，也符合教育發(fā)展的規(guī)律。而在大多數(shù)地方高校，雖然傳統(tǒng)的師范類(lèi)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近幾年招生有所下滑，但是，在地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的大形勢(shì)下，外語(yǔ)類(lèi)的其他方向如商務(wù)外語(yǔ)、旅游外語(yǔ)、外語(yǔ)翻譯等方向發(fā)展迅猛，招生數(shù)量激增，這對(duì)傳統(tǒng)的師范類(lèi)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。那么，對(duì)教師尤其是青年外語(yǔ)教師的需求量勢(shì)必加大。然而，眾所周知，教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，下面主要對(duì)影響青年外語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)提升策略。
一、影響教學(xué)能力提升的常見(jiàn)問(wèn)題
1.長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論課教學(xué)。在很多地方高校，青年外語(yǔ)教師主要承擔(dān)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。以某高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，青年外語(yǔ)教師承擔(dān)的教學(xué)課程主要有綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、視聽(tīng)說(shuō)等，有機(jī)會(huì)染指理論課教學(xué)的青年外語(yǔ)教師少之又少。長(zhǎng)此以往，他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)代所學(xué)的理論課知識(shí)會(huì)慢慢的遺忘，偶爾在教授基礎(chǔ)課時(shí)遇到一些理論知識(shí)也只能以“現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)”的方式教給學(xué)生，對(duì)這些理論知識(shí)不敢展開(kāi)和深入的挖掘。
2.剛畢業(yè)就從事理論課教學(xué)，揠苗助長(zhǎng)。青年外語(yǔ)教師除了長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論課教學(xué)以外，還有一種特殊現(xiàn)象的存在即：剛剛畢業(yè)的外語(yǔ)教師就從事一門(mén)或者幾門(mén)的理論課程教學(xué)，尤其是在一些剛剛升本的地方院校和高職院校。隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢(shì)必要開(kāi)設(shè)一些新的理論課程，于是由于一些入職較早的老教師已經(jīng)習(xí)慣了所教授的課程對(duì)新知識(shí)的把握有些困難，加之“新課要用新人教”的片面的教學(xué)指導(dǎo)思想的存在，導(dǎo)致了前面所提到的現(xiàn)象的存在。剛剛畢業(yè)的青年外語(yǔ)教師的理論水平有限，如果剛畢業(yè)就傳授大量的理論知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，不但不會(huì)有效的提升教學(xué)能力，相反會(huì)抑制教學(xué)能力的提升。
3.重科研而輕教學(xué)。高校的職能在于通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)人才，這一點(diǎn)有別于科研院所。教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)是高校的首要任務(wù)，“教學(xué)為主科研為輔”才是高校的立身之本。然而，地方一些高校在評(píng)定職稱(chēng)中，重科研而輕教學(xué)的事實(shí)讓廣大教師尤其是青年教師不知所措。于是，“科研課題大家搶?zhuān)虒W(xué)任務(wù)是負(fù)擔(dān)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為了早日實(shí)現(xiàn)自己晉升職稱(chēng)的夢(mèng)想，處于職稱(chēng)金字塔地層的“青椒”們不得不“找門(mén)路發(fā)論文，陪笑臉請(qǐng)課題”。另外，科研成果帶來(lái)的 “名利”也驅(qū)使青年教師厭教從研，這對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，這一切是高校的悲哀。
二、提升教學(xué)能力的策略
首先，實(shí)行校、院（系）雙重監(jiān)督機(jī)制，糾正“年輕人多歷練”的思想，嚴(yán)格控制青年教師的教學(xué)工作量，為青年教師贏得“充電”和“自身提高”的時(shí)間，從而保證教學(xué)質(zhì)量。
其次，加強(qiáng)青年外語(yǔ)教師教學(xué)能力培訓(xùn)。從高校的實(shí)際出發(fā)，在教育方面專(zhuān)家的指導(dǎo)下，由學(xué)校自主發(fā)起、組織的校內(nèi)培訓(xùn)以提高教師教學(xué)和科研能力。具體的培訓(xùn)方式可以分為兩種：一是對(duì)外聘請(qǐng)水平較高的資深教師進(jìn)行青年教師集中培訓(xùn)，使之掌握基本的教學(xué)技能；二是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用�！八^教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間的靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”提高青年教師的教育教學(xué)能力。
另外，青年外語(yǔ)教師必須本著活到老，學(xué)到老的精神繼續(xù)充實(shí)自身的知識(shí)，掌握新的教學(xué)理念與方法。那么，這就要求本科院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師以讀碩、讀博，的方式或者院校教師交流的.方式“走出去”，提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，帶來(lái)兄弟院校的新的教學(xué)手段與方法，以開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)出更加系統(tǒng)化，理論化的青年教師隊(duì)伍。進(jìn)而提高教學(xué)能力。有條件的院校還可以通過(guò)出國(guó)培訓(xùn)的形式把年輕的外語(yǔ)骨干教師送到歐美的發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)成之后他們必將成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)上的生力軍。
最后，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。地方院校應(yīng)該正確引導(dǎo)青年教師對(duì)待科研，樹(shù)立教學(xué)為主科研為輔的觀(guān)念，使青年教師在集中精力搞好教學(xué)之余適當(dāng)?shù)膹氖驴蒲�。另外，地方高校要完善職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制，加大教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量在職稱(chēng)評(píng)定中的比重，不給科研“牽著教師鼻子走”的機(jī)會(huì)。那么作為青年教師應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，淡薄名利。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，雖然地方高校的青年外語(yǔ)教師在教學(xué)能力方面存在著這樣那樣的問(wèn)題，但是通過(guò)自我提升、老教師的“傳幫帶”、以及校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修等方式，他們的教學(xué)能力一定能夠得到提升，從而為國(guó)家的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇8
為了進(jìn)一步全面提升**學(xué)院教師能力，激發(fā)教師提升的內(nèi)部需求，培養(yǎng)教師的進(jìn)取心，根據(jù)文院行發(fā)〔20**〕**號(hào)關(guān)于印發(fā)**學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資實(shí)施辦法（試行）、文院行發(fā)〔2015〕48號(hào)關(guān)于印發(fā)《**院教職工習(xí)修（培訓(xùn)）暫行辦法》、文院行發(fā)〔2016〕52號(hào)關(guān)于印發(fā)《教職工學(xué)習(xí)進(jìn)修（培訓(xùn)）、崗位聘任等有關(guān)問(wèn)題的補(bǔ)充規(guī)定》、文院黨發(fā)〔2017〕35號(hào)關(guān)于《成立**學(xué)院教師發(fā)展中心的決定》以及《**學(xué)院“十三五”科研工作規(guī)劃》的通知，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特制定本計(jì)劃。
一、 培養(yǎng)對(duì)象
學(xué)校全體教師，包括專(zhuān)任教師、雙肩挑教師及行政管理人員。
二、 培養(yǎng)方式及目的
通過(guò)學(xué)校引導(dǎo)與二級(jí)學(xué)院及部門(mén)落實(shí)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合等方式，建構(gòu)教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研與自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力等層級(jí)遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)教師加強(qiáng)系統(tǒng)培養(yǎng)，使其熟悉教育教學(xué)規(guī)律，掌握科研創(chuàng)新方法，提升自我發(fā)展能力，建設(shè)一支適應(yīng)地方性國(guó)門(mén)大學(xué)、具備較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力及高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。
三、具體提升措施
（一）基礎(chǔ)能力
各二級(jí)學(xué)院積極開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練、書(shū)畫(huà)訓(xùn)練、競(jìng)賽等，要求教師說(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好“粉筆字”、“毛筆字”、“鋼筆字”、掌握“簡(jiǎn)筆畫(huà)”等教師技能基本功。熟練掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，制作“課件”。教學(xué)中要求用普通話(huà)教學(xué)，講授要生動(dòng)、言簡(jiǎn)意賅。板書(shū)要求必須按照國(guó)務(wù)院文字改革委員會(huì)頒布的《簡(jiǎn)化字表》正確書(shū)寫(xiě)，字跡要寫(xiě)得工整、清楚，切忌潦草，避免錯(cuò)別字，不使用繁體字、異體字、自造字，更不能隨意簡(jiǎn)化。板書(shū)內(nèi)容要精煉、有條理。使用多媒體教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)合理，高效實(shí)用。二級(jí)學(xué)院要派專(zhuān)人不定期抽查使用多媒體教師的教學(xué)課件，課件制作不合格的教師要限期修改，期限內(nèi)不達(dá)標(biāo)者由信息科學(xué)學(xué)院統(tǒng)一培訓(xùn)。
�。ǘ┙虒W(xué)能力
高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，以講座、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、觀(guān)摩示范課、教學(xué)理論研究探討等方式，提升教師教學(xué)能力。
1.采取崗前培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)、自學(xué)相結(jié)合的方式，以圍繞高校教師的角色和使命、高等教育理論、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)管理、學(xué)生工作、人事管理制度、外事工作等內(nèi)容對(duì)新聘教師開(kāi)展培訓(xùn)。提高青年教師走上講臺(tái)的.門(mén)檻，青年教師必須經(jīng)過(guò)教學(xué)能力培訓(xùn)，并擔(dān)任一年以上助教，教學(xué)能力考核合格后，方能走上講臺(tái)。
2.二級(jí)學(xué)院根據(jù)教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)需要和新聘教師的研究方向，為新聘教師確定參與的科研或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“傳幫帶”的形式指定本學(xué)科或方向的學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)其教學(xué)、科研的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師要對(duì)新聘教師的備課、教案、授課、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給予具體指導(dǎo)，引導(dǎo)新聘教師搞好教學(xué)工作。同時(shí)，要經(jīng)常檢查新聘教師授課情況，及時(shí)提出意見(jiàn)，幫助新聘教師盡快熟悉課程教學(xué)體系，全面撐握課程的教學(xué)方法與技巧，使其能夠出色地完成教學(xué)任務(wù)。崗位培訓(xùn)結(jié)束后，二級(jí)學(xué)院要結(jié)合指導(dǎo)教師意見(jiàn)，對(duì)新聘教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)，作為新聘教師正式上崗的主要依據(jù)。學(xué)院定期檢查教師“傳幫帶”工作開(kāi)展情況，督促教師有序推進(jìn)“傳幫帶”各項(xiàng)工作。遵循“以老帶新，以新促老，相互學(xué)習(xí)，共同提高”的原則，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力做到理論闡述準(zhǔn)確，概念清晰，條理分明，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。既要有科學(xué)的嚴(yán)密性，又要注意教學(xué)方式方法的生動(dòng)性和技巧性；要著重思路、概念的引入，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生積極思考、融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法和能力。切忌照本宣科、平鋪直敘。
4.教師應(yīng)按課程《授課計(jì)劃》掌握教學(xué)進(jìn)度，不得推遲或提前。若因特殊情況，確須推遲或提前，應(yīng)向課程歸屬教研室提交調(diào)整申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后方可變更。
5.采取組織骨干教師、青年教師多媒體教學(xué)示范課比賽。比賽分初賽、決賽兩階段，第一階段為二級(jí)學(xué)院初賽選拔，第二階段為參加校級(jí)決賽。通過(guò)多種形式推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量。
6.實(shí)施“教學(xué)名師工程”，樹(shù)立教學(xué)楷模。以省校兩級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，積極實(shí)施“教學(xué)名師工程”，選拔一批為人師表、敬業(yè)愛(ài)崗、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)端正、教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、省內(nèi)外知名的教學(xué)名師。樹(shù)心系教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生、行為示范、立德樹(shù)人的楷模，形成積極向上的政策導(dǎo)向和濃厚的教學(xué)氛圍，提高學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
7.實(shí)行學(xué)校、二級(jí)學(xué)院（部）二級(jí)督導(dǎo)制度。對(duì)學(xué)校教學(xué)及教學(xué)管理工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)，并提供咨詢(xún)和合理化建議；深入課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、考場(chǎng)等教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行檢查、督導(dǎo)，并及時(shí)反饋。
8. 建立完善教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)、教授委員會(huì)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、校內(nèi)外學(xué)科專(zhuān)家等不同層次教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的作用，建立同行教師、學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)生共同評(píng)價(jià)教學(xué)能力的機(jī)制。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇9
隔河頭中學(xué)教師素質(zhì)提高培養(yǎng)計(jì)劃 教育改革的主體是教師，目前，我校教師隊(duì)伍中部分教師還存在對(duì)教育思想內(nèi)化不夠，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能欠缺，人文素養(yǎng)薄弱等問(wèn)題，還不能完全適應(yīng)教育改革深化的要求，教師隊(duì)伍素質(zhì)亟待進(jìn)一步提升，特制定本計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
以主體多元教育思想為指導(dǎo)，以教師發(fā)展為本，以校本培訓(xùn)為主，以提升教師學(xué)科素養(yǎng)為突破口，著力提高我校教師實(shí)施主體多元高效課堂的能力和水平，培養(yǎng)適應(yīng)改革需要的，具有教育發(fā)展使命感和責(zé)任感，較高人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平和技能的教師群體，努力推進(jìn)我校教育改革向縱深發(fā)展。
二、提高目標(biāo)
1、使教師深刻領(lǐng)會(huì)教育理論，并內(nèi)化落實(shí)在工作中。
2、全面提高教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、開(kāi)闊視野，讀書(shū)積累，提升教師人文素養(yǎng)和綜合能力。
4、讓教師形成學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)的良好習(xí)慣，不斷提高。
5、學(xué)習(xí)心理學(xué)，了解少年兒童不同年齡階段的特點(diǎn)，提高研究學(xué)生的能力。
三、培訓(xùn)原則
1、校本培訓(xùn)為主原則。校本培訓(xùn)是教師素質(zhì)提升的主陣地，是教師成長(zhǎng)的重要途徑，校長(zhǎng)是教師素質(zhì)提高的第一責(zé)任人，要有計(jì)劃、有針對(duì)性的組織教師進(jìn)行校本研修，使培訓(xùn)工作常態(tài)化。
2、理論結(jié)合實(shí)際原則。各項(xiàng)培訓(xùn)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更要學(xué)以致用，在實(shí)際工作中落實(shí)，用思想指導(dǎo)行動(dòng)。
3、全體與分層結(jié)合培訓(xùn)原則。培訓(xùn)工作既要形成全員參與人人提升的局面，更要尊重教師需要，分層次有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，力求實(shí)效。
四、主要內(nèi)容、方法和措施
�。ㄒ唬┞殬I(yè)意識(shí)提升
圍繞“責(zé)任”主題，通過(guò)系列活動(dòng)，使教師深化對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)，增加責(zé)任感和使命感，改變工作心境，提升個(gè)人境界，享受職業(yè)人生幸福，展現(xiàn)良好精神風(fēng)貌。
1、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感
學(xué)校堅(jiān)持每周學(xué)習(xí)制度，組織教師學(xué)習(xí)教育方針政策、法律法規(guī)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和思想。開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)。表彰和激勵(lì)愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師和師德標(biāo)兵。積極開(kāi)展家長(zhǎng)評(píng)教評(píng)校，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，將評(píng)議結(jié)果與教師考核掛鉤。通過(guò)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐，大力提高教師育人為本意識(shí)、教學(xué)服務(wù)意識(shí)、情感激勵(lì)意識(shí)、過(guò)程展現(xiàn)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)，努力優(yōu)化集體輿論，營(yíng)造崗位成就事業(yè)、教育體現(xiàn)人生價(jià)值的工作氛圍。
2、深化“一年讀幾本好書(shū)”活動(dòng)
以《綱要》學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，開(kāi)展教育專(zhuān)著、智慧人生、人文專(zhuān)著、教育報(bào)刊等讀書(shū)活動(dòng)，要求教師按要求認(rèn)真撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì)文章，在深入閱讀的'基礎(chǔ)上，在一定范圍開(kāi)展主題讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講、交流討論等活動(dòng)。
3、職業(yè)大討論
組織教師在讀書(shū)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，圍繞《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（20XX-20XX）》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德》、“我尊敬的名師”等主題開(kāi)展“我們今天怎樣做教師”的討論，全體參加，人人發(fā)言，進(jìn)行全校交流。
4、培養(yǎng)高雅多元的生活情趣
組織教師業(yè)余時(shí)間參加形體、朗誦、書(shū)畫(huà)、舞蹈、體育等培訓(xùn)，由教師自選培訓(xùn)項(xiàng)目，全員參與培訓(xùn)，培養(yǎng)教師高雅多元的生活情趣。開(kāi)展教師風(fēng)采展示活動(dòng)，繼續(xù)組織全縣教師進(jìn)行健身活動(dòng)展示，展現(xiàn)樂(lè)觀(guān)、向上的教師精神風(fēng)貌和陽(yáng)光、智慧的教師魅力。
�。ǘ⿲W(xué)歷提升
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，鼓勵(lì)教師多渠道提升學(xué)歷，到2015年6月30日，50歲以下（1966年1月1日后出生）的教師具有本科學(xué)歷者達(dá)90％，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修研究生。
�。ㄈ⿲�(zhuān)業(yè)提升
教師專(zhuān)業(yè)提升是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)提升要堅(jiān)持以師德為先、在崗實(shí)踐為主的原則，以教師自我為主體。
1、認(rèn)真制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃第一文庫(kù)網(wǎng)。學(xué)校要組織、引導(dǎo)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)自查，組織教師分析自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具備的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，并按照專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)發(fā)展成果檢驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃。
2、將專(zhuān)業(yè)提升與教學(xué)常規(guī)的落實(shí)相結(jié)合。突出專(zhuān)業(yè)提升的實(shí)踐性、自主性，使專(zhuān)業(yè)提升立足崗位、載體明確。
�。ㄋ模┮越虒W(xué)基本功訓(xùn)練促提升
1、普通話(huà)訓(xùn)練：要求教師在教育教學(xué)和校園內(nèi)各種場(chǎng)合堅(jiān)持使用普通話(huà)。以扎實(shí)推進(jìn)中華“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)為載體，抓好普通話(huà)推廣工作，提高教師普通話(huà)水平和應(yīng)用能力。
2、加強(qiáng)漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練
繼續(xù)開(kāi)展三筆字訓(xùn)練，要求教師練好粉筆字、鋼筆字和毛筆字，重點(diǎn)是規(guī)范粉筆字。通過(guò)自我練習(xí)，競(jìng)賽交流，使教師能書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀(guān)的“三筆字”。
3、過(guò)“五關(guān)”。積極組織教師
（五）以培訓(xùn)促提升
1、干部培訓(xùn)：，選送部分優(yōu)秀干部參加省市縣級(jí)培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握崗位技能，實(shí)現(xiàn)崗位成才。
2、教師培訓(xùn)：
�。�1）學(xué)科培訓(xùn)：按市教育局要求，繼續(xù)組織部分學(xué)科教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)科培訓(xùn)。
�。�2）繼續(xù)參加“國(guó)培”：選送部分優(yōu)秀教師參加“國(guó)培”學(xué)科培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)。
（3）骨干教師培訓(xùn)：遵循骨干教師“選、培、管、用”一體化原則，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，充分發(fā)揮他們的示范輻射作用，讓他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)，使其盡早成為教師素質(zhì)提升工程的中堅(jiān)力量。
�。�4）新教師培訓(xùn)：為培養(yǎng)、扶助新教師盡快適應(yīng)，盡早達(dá)到“一年入格，二年合格，三年力爭(zhēng)成為骨干”的目標(biāo)，要堅(jiān)持新教師為期一周的崗前培訓(xùn)，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)與跟師學(xué)藝相結(jié)合。以在崗培訓(xùn)為主，強(qiáng)化管理。
�。�5）班主任培訓(xùn)：使班主任進(jìn)一步明確工作規(guī)范和職責(zé)，進(jìn)一步了解和掌握中小學(xué)不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的工作原則和方法，提高組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作能力，全面提高班主任的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。
(六) 以激勵(lì)促提升
1、建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。
（1）學(xué)校建立與績(jī)效工資配套，晉升職稱(chēng)、崗位設(shè)置掛鉤的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制,使積極進(jìn)取的教師、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的教師獲得激勵(lì)。
�。�2）建立健全骨干教師的“選、培、管、用”一體化制度，落實(shí)相關(guān)待遇，使教師有成長(zhǎng)的目標(biāo)，有施展才能和鍛煉的舞臺(tái)。同
時(shí)，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的考核管理，對(duì)不能履行職責(zé)的，取消其榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)及相關(guān)待遇。
�。�3）多層次、多方位、多角度、多渠道開(kāi)展各類(lèi)評(píng)先選優(yōu)活動(dòng)，開(kāi)展評(píng)選“教壇新秀”“特長(zhǎng)教師”“教學(xué)能手”“教研能手”“學(xué)科帶頭人”“鄉(xiāng)村名師”“功臣教師”等活動(dòng)，讓榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)與績(jī)效工資掛鉤，使所有年齡段和各層面教師都能得到激勵(lì)。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇10
九月已經(jīng)悄然來(lái)臨，新的學(xué)期也隨即拉開(kāi)帷幕。為了使本學(xué)期自己的工作更有序有效的地進(jìn)行下去，特制定如下個(gè)人計(jì)劃：
一、思想工作
在新的學(xué)期里一定要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教師道德行為規(guī)范，并在工作中不斷地鞭策自己，以飽滿(mǎn)的熱情參加到工作中去，時(shí)刻以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。
二、能力發(fā)展
希望能在各方面都有新的提高：教學(xué)方面，我將認(rèn)真準(zhǔn)備幼兒活動(dòng)所需材料；寫(xiě)好每一次教案；多學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)中；多反思，結(jié)合自己班幼兒情況實(shí)施收效好的教育方法；多到其他班級(jí)走走、看看、聽(tīng)聽(tīng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒發(fā)展；多與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流。生活中，熱情待人，友愛(ài)助人，謙虛為人，團(tuán)結(jié)向上，與同事互幫互助。針對(duì)班級(jí)里特殊幼兒，制定特定個(gè)人的教育方法，正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀并鼓勵(lì)幼兒更快更好的適應(yīng)幼兒園。班務(wù)工作中，嚴(yán)格要求自己，以身作則地做好班主任工作。
三、努力方向
本學(xué)期我制定了以下目標(biāo)及措施：
1 ）盡快提高自己對(duì)小班幼兒的管理與教學(xué)能力。
2 ）努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，盡快了解、掌握小班幼兒的年齡特征與發(fā)展特點(diǎn)。
3 ）繼續(xù)加強(qiáng)家長(zhǎng)工作的開(kāi)展，做到與家長(zhǎng)適時(shí)、有效的溝通。措施：
1 ）多向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的搭班老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭(zhēng)取盡快提高自己對(duì)中班年齡幼兒的管理與教學(xué)能力。
2）主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育信息與專(zhuān)業(yè)理論，并通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀(guān)摩、聽(tīng)講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。
四、出勤方面
嚴(yán)格要求自己，保證工作時(shí)間，做到一學(xué)期不請(qǐng)假，不無(wú)故遲到，不曠工；用飽滿(mǎn)的`熱情對(duì)待工作。
五、家園共育方面
家長(zhǎng)工作由為重要，家長(zhǎng)工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長(zhǎng)工作，才能促進(jìn)班集體的管理，我將踴躍與家長(zhǎng)取得接洽，與家長(zhǎng)共同探討制定適合每個(gè)幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認(rèn)真聽(tīng)從家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的合理要求，起勁縮短家長(zhǎng)與老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系窗內(nèi)容的更換頻率，為家長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長(zhǎng)的需求，努力使自己做的更好，成為家長(zhǎng)心目中的好老師。
以上，是我本學(xué)期的計(jì)劃及目標(biāo)，我一定努力去完成，也希望各位同事及領(lǐng)導(dǎo)加以督導(dǎo)與指正。希望在園領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)下、在自己的努力下，有所收獲有所成長(zhǎng)。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇11
20xx年7月23日，在縣委組織部和教育局的組織下，我們一行50人走進(jìn)福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，參加了為期5天的“教師素質(zhì)提升培訓(xùn)”活動(dòng)。在培訓(xùn)中，我們聽(tīng)了教育學(xué)院的專(zhuān)家、教授們對(duì)教學(xué)方面的前沿的思考，精辟的理論，獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)生活、工作、事業(yè)、學(xué)生獨(dú)特的感情，他們的講座猶如春風(fēng)拂面，清新而又自然，讓人感受頗深，受益匪淺。
首先，通過(guò)教育部福建師大基礎(chǔ)課程研究中心翁乾明主任的關(guān)于“簡(jiǎn)約化教學(xué)”的講座，我認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)約化教學(xué)是一種教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念，它崇尚簡(jiǎn)單，拒絕平庸，追求卓越，它要求突出課堂的“靈性”和“智慧”，做到主次分明，內(nèi)容求精，結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)，方法求活，過(guò)程求實(shí)，效果求真。把這些觀(guān)念滲透到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就是在去繁就簡(jiǎn)的同時(shí)，保留事物本身最經(jīng)典的部分——數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該貫徹落實(shí)的新課程理念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該扎實(shí)掌握的知識(shí)和技能的形式以及引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的眼光，發(fā)展學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感等學(xué)科本質(zhì)。
所以，簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具有以下幾個(gè)性質(zhì)：課堂結(jié)構(gòu)——清晰明快、整體感強(qiáng)；教學(xué)素材——經(jīng)濟(jì)高效、少而精煉；時(shí)間控制——?jiǎng)蚍Q(chēng)舒緩、恰到好處；活動(dòng)展開(kāi)——層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；教師上課——輕松自如、胸懷全局；學(xué)生學(xué)習(xí)，愉快生動(dòng)、學(xué)有成效。只有這樣，才能真正做到正本清源，返璞歸真，追求簡(jiǎn)單而不膚淺的深刻，關(guān)注差異，以自然、靈動(dòng)、多樣的教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的.學(xué)習(xí)需求。
接著，福建師范大學(xué)儒學(xué)專(zhuān)家，孔子第七十五世孫孔海欽教授為我們帶來(lái)了講座《國(guó)學(xué)與當(dāng)代教育》。他認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)教育重視道德教育和道德培養(yǎng)，注重氣節(jié)與操守，強(qiáng)調(diào)人的道德責(zé)任感與歷史使命感。因此，其思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，豐富深厚，培養(yǎng)熏陶了無(wú)數(shù)仁人志士。落實(shí)到我們現(xiàn)代生活中，就是要做到經(jīng)典生活化，生活經(jīng)典化，做到人人有禮，個(gè)個(gè)成才，博古通今，學(xué)貫中西，飽讀詩(shī)書(shū)，胸懷大志，牽手歷史，腳踏實(shí)地，緊握未來(lái)。
落實(shí)到我們教師身上，就是要做到立志有恒，加強(qiáng)修養(yǎng)，自省自克，改過(guò)遷善，學(xué)而不厭，誨人不倦，以身作則，言傳身教，愛(ài)護(hù)學(xué)生，無(wú)私無(wú)悔；相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，讓“國(guó)學(xué)經(jīng)典”中的智慧之光引領(lǐng)自己走出迷茫，為教育事業(yè)添光加彩。之后，孔教授通過(guò)展示由其作詞的歌曲《日行一善》，向我們指明教育的目的是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)好的方法，培養(yǎng)詩(shī)情畫(huà)意的人生，培養(yǎng)高貴典雅的氣質(zhì)。通過(guò)吟誦幾首文體不一樣的詩(shī)文，不僅向我們傳授了吟誦的九大規(guī)矩，還讓我們欣賞了一場(chǎng)吟誦盛宴。
聽(tīng)了程利國(guó)教授的講座《學(xué)生的心理疏導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)》，讓我認(rèn)識(shí)到良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氛圍會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，在教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師，和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，福建師范大學(xué)教育學(xué)院張榮偉教授帶來(lái)的講座《認(rèn)識(shí)你自己，漫談反思型教師》更讓我深刻意識(shí)到“反思”在我們教學(xué)智慧的提升中所起到的不可估量的作用。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師”�？梢�(jiàn)，反思才有進(jìn)步，反思才能提高。作為一名教師，在每上完一節(jié)課后，靜心思考，總會(huì)有些成敗與得失，抑或有所感悟，如果課后能夠及時(shí)地記下精彩的一筆或疏漏一處，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來(lái)，作為今后完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、探索教學(xué)規(guī)律的依據(jù)，就能避免教學(xué)的盲目性，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，使自己的教學(xué)水平及教研能力提升到更高的層次。
培訓(xùn)雖然已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)習(xí)的進(jìn)程遠(yuǎn)沒(méi)有終結(jié)，我將以此作為新起點(diǎn)，在今后的工作過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作能力，為自己熱愛(ài)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇12
在這春暖花開(kāi)的季節(jié)，我有幸來(lái)到久別的母�！来簬煼叮瑓⒓尤菔械诙谵r(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)，收集整理聽(tīng)了方正山、徐敏、蔡福山、李春喜等十一位教授、專(zhuān)家的講座，他們鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和觸動(dòng)，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，可謂受益非淺。下面談淡自己的幾點(diǎn)感受。
一、以人為本，樹(shù)立生本教育理念。
以學(xué)生為本的教育思想，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”不再只是一句動(dòng)聽(tīng)的教育口號(hào)。課程目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的是一種教育民主化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，反映的是一種教育生本化的價(jià)值取向。身為教師，我們要堅(jiān)信：人才多樣化，行行出狀元；人人都有才，人才有差異；人人能成才，成才的路千萬(wàn)條，樹(shù)立全人化的教育理念。
在培訓(xùn)中，我們還欣賞了全國(guó)十大教師楷模周小燕、楊瑞清、桂賢娣的感人事跡，深深震撼了我的心靈、洗滌了我的靈魂，平時(shí)總以為自己為學(xué)生已付出了很多，培訓(xùn)中，我才明白自己是多么渺小。像桂賢娣老師每天都會(huì)問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：“今天你愛(ài)孩子了嗎？”“你會(huì)愛(ài)孩子嗎”“你的孩子感受到你的愛(ài)了嗎？”蔡福山老師提出的`：我相信每一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師都將“種子課”視為數(shù)學(xué)的種子，讓他的學(xué)生隨身攜帶，到合適的環(huán)境中生根發(fā)芽。這是數(shù)學(xué)教師的使命！“讓學(xué)生喜歡上我的課，不讓一個(gè)學(xué)生落后。”“我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)的感覺(jué)給學(xué)生�！弊鳛閿�(shù)學(xué)教師，心中裝著教育，就不會(huì)僅僅只關(guān)注知識(shí)；心中裝著兒童，就不會(huì)僅僅只在意分?jǐn)?shù)；心中裝著成長(zhǎng)，就不會(huì)僅僅只在意自己的付出……
二、浸潤(rùn)數(shù)學(xué)文化，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力
“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)洋溢著文化的魅力，使孩子們由內(nèi)至外喜歡上我們的數(shù)學(xué)。此次培訓(xùn)，讓我們也感受到數(shù)學(xué)文化的精髓、數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。如，永春師范劉集平老師的《數(shù)學(xué)的魅力》講座中，他通過(guò)從古代數(shù)學(xué)謎語(yǔ)到現(xiàn)在數(shù)學(xué)在高科技中應(yīng)用案例，讓我們感受到了數(shù)學(xué)是美的，有簡(jiǎn)潔與抽象的美，有構(gòu)圖美和組合美，還有方法的美，而做為數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，我們也應(yīng)該引導(dǎo)孩子在具體的數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、方法、思想中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，受到文化的熏陶，在玩中感受數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。正如蔡福山老師所說(shuō)的，每一個(gè)孩子都像一粒種子，教育需要回歸本真，回歸人性，讓兒童與生俱來(lái)的潛能得到生長(zhǎng)，讓他們的心靈和精神得到成長(zhǎng)，讓孩子們?cè)跐夂竦臄?shù)學(xué)文化中生長(zhǎng)、收獲著。
三、反思提升，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就可能成為名師。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思。專(zhuān)家倡導(dǎo)我們不僅僅要成為經(jīng)師更要努力成為能師、人師。教師的課堂教學(xué)修煉需要持之以恒的不斷反思。要實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化，持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師的反思實(shí)踐，使每一位教師擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)反思中不斷成長(zhǎng)。如上完課，走出教室，靜下心反思：在這節(jié)課，我教會(huì)學(xué)生什么了？學(xué)生學(xué)到了什么？我的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有我更好的教學(xué)方法嗎？針對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析、總結(jié)，形成文字資料。久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你進(jìn)歩了，你的教學(xué)更精彩了，你成長(zhǎng)了……
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇13
1 高校教師教學(xué)能力構(gòu)成
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)能力與其他，如教育能力等概念的內(nèi)涵有所交叉，國(guó)內(nèi)外對(duì)于高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成研究在不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)：早期主要把其放在教師的人格歸因及性格特征上。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)能力必須分析其構(gòu)成，而非簡(jiǎn)單地把其作為教師個(gè)體因素來(lái)考量。
作為一名高校教師，其教學(xué)與科研密切相關(guān)，因此在定義高校教師教學(xué)能力時(shí)，其科研水平也必應(yīng)納入其中，而非單純的指教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí)，高校教師作為擁有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與現(xiàn)代高等教育發(fā)展相關(guān)的一些能力。因此，在此將高校教師的教學(xué)能力歸納為以下幾種能力：一是掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，并了解學(xué)科的研究動(dòng)向，才能在充分的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識(shí)動(dòng)向；二是與學(xué)生交流、溝通及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的能力。高校教師作為文化與知識(shí)傳承的重要使者，要不斷地把握大學(xué)生的特征和需求，改變“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)態(tài)勢(shì)，及時(shí)有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有效地吸收轉(zhuǎn)化知識(shí)，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；三是教學(xué)活動(dòng)的組織及實(shí)施能力。教師的基本教學(xué)能力就在于其設(shè)計(jì)、組織及管理教學(xué)的能力；四是教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。高校教師的一項(xiàng)重要職能就是進(jìn)行科學(xué)研究，科研的優(yōu)秀成果是其能進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)的重要保證；五是教育教學(xué)創(chuàng)新能力。只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。
2 高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素分析
2.1 現(xiàn)狀分析
隨著社會(huì)的進(jìn)步，由于有了更為先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)工具，更廣泛的教學(xué)方法，高校教師掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力有了明顯的提升。但同時(shí)當(dāng)今高校教育模式單一、教學(xué)關(guān)系僵化、教學(xué)主體的對(duì)象不明確、大學(xué)教師的教學(xué)與大學(xué)生對(duì)于教學(xué)的期望存在較大差距。教學(xué)過(guò)分制度化，失去了教學(xué)的主體性，統(tǒng)一的內(nèi)容、方法等嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)等同時(shí)體現(xiàn)了高校教師能力的大幅下降。
2.2 影響因素分析
2.2.1 制度與環(huán)境因素
當(dāng)今社會(huì)將高校教師教學(xué)能力與高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，而這種太過(guò)宏觀(guān)的定位忽略了教師本體和學(xué)生本體的重要影響力，因此，在討論大學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成中，既沒(méi)有從學(xué)生主體地位的角度進(jìn)行構(gòu)建，也沒(méi)有從教師的個(gè)人成長(zhǎng)以及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的階段性規(guī)律的角度去進(jìn)行研究。在討論大學(xué)教師教學(xué)能力的開(kāi)發(fā)時(shí)，著眼點(diǎn)并不是從滿(mǎn)足教師自身發(fā)展的角度，而是從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)。這樣，大學(xué)教師與學(xué)生都處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致這種能力提升略顯空泛。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)制度方面，未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，以致形成一種重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向，逐漸影響了整個(gè)社會(huì)的高校教育評(píng)價(jià)環(huán)境。此外，高校學(xué)生群體的變化使得高校教師群體未能適應(yīng)并掌握新的服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)方式落后出現(xiàn)了不適應(yīng)癥。
2.2.2 微觀(guān)教育文化環(huán)境因素
高校的微觀(guān)教育文化環(huán)境對(duì)于高校教師的能力成長(zhǎng)有著極其重要的影響作用。這其中包括高校的教學(xué)理念、政策導(dǎo)向、管理措施、運(yùn)營(yíng)方式等。我國(guó)有多種類(lèi)型的高校，每一所高校都有屬于自己的微觀(guān)教育環(huán)境。但對(duì)于大多數(shù)高校而言，其并沒(méi)有創(chuàng)造適合自身發(fā)展的微觀(guān)教育環(huán)境。高校普遍存在的問(wèn)題，如封閉的管理理念、單一化的評(píng)價(jià)方式、弱化的激勵(lì)機(jī)制、不夠全面深入的培養(yǎng)策略等成為了我國(guó)高校教師教學(xué)能力提升的桎梏。
2.2.3 高校教師個(gè)體特性
現(xiàn)代社會(huì)的`教師受到了太多的外界“誘惑”，同時(shí)承擔(dān)的壓力亦有所增加，過(guò)于追求個(gè)人自身的發(fā)展，部分教師未能全身心投入教學(xué)，導(dǎo)致部分教師教育理念有所偏頗、從業(yè)態(tài)度有所下滑；同時(shí)，部分教師對(duì)自我發(fā)展的要求降低以及普遍出現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展 “高原期”， 都在一定程度上阻礙了教師自身主動(dòng)提升教學(xué)能力的意愿。
3 提升高校教師教學(xué)能力的建議
3.1 宏觀(guān)層面
要塑造良好的高校宏觀(guān)教育文化環(huán)境。主要包括正確的教育理念、重視教學(xué)的政策導(dǎo)向及配套的管理措施，以塑造良好的全民意識(shí)。這其中要特別注意的是要正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，對(duì)不同類(lèi)型的高校教師提出不同的要求：對(duì)研究型大學(xué)而言，科研是教師的主要任務(wù)，對(duì)于教學(xué)型大學(xué)而言，教學(xué)考量應(yīng)占據(jù)更大的比重�？傮w而言，應(yīng)該重視教學(xué)與科研的合理分配。但是，同時(shí)應(yīng)該注意到，大學(xué)的一種重要職能就是進(jìn)行知識(shí)傳承，因此，應(yīng)該把教學(xué)作為第一準(zhǔn)則。國(guó)家教育部門(mén)要制定相關(guān)的政策法規(guī)保證教學(xué)的地位，全社會(huì)也應(yīng)努力培育一種重視教學(xué)的氛圍。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教師群體的創(chuàng)造性和積極性，把高校教師教學(xué)能力提升定位在更為具體的教師團(tuán)隊(duì)及個(gè)體發(fā)展上面來(lái)。
3.2 中觀(guān)層面
一是成立教師發(fā)展中心，高校層面迫切要做的就是專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的成立及相關(guān)機(jī)制的完善。教育部文件要求近年來(lái)建立30個(gè)示范性教師發(fā)展中心，教師發(fā)展中心必須有效地聯(lián)動(dòng)學(xué)校各個(gè)相關(guān)部門(mén)，有專(zhuān)門(mén)的編制人員及完善相關(guān)制度。二是完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，提高教師業(yè)務(wù)水平，尤其是教學(xué)創(chuàng)新能力。通過(guò)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、在職教師教學(xué)研討和提升教師教學(xué)效果需要的教學(xué)診斷及導(dǎo)師制帶領(lǐng)下的教學(xué)技能培訓(xùn)、貫穿教師職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程的校本培訓(xùn)。建立完善“三個(gè)維度”的教師教學(xué)訓(xùn)練體系，在培養(yǎng)教師個(gè)體能力的成長(zhǎng)的同時(shí)，積極打造優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是完善教師激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注教師成長(zhǎng)，包括制度激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)以及職業(yè)發(fā)展激勵(lì)等。制定一系列有關(guān)教師教學(xué)能力提升的制度及其保障機(jī)制，從基本要求、教學(xué)水平與質(zhì)量等方面加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力提升的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，如晉升條件中納入教學(xué)效果、教學(xué)競(jìng)賽及相關(guān)教學(xué)榮譽(yù)及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的完善。較大程度地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。通過(guò)“以老帶新”，“以學(xué)促新”，“以?xún)?yōu)促新”，“新老結(jié)對(duì)子”等方式培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，共同研究探討優(yōu)秀的教育教學(xué)方式。同時(shí)，在教師待遇及福利上，要加大投入，使得廣大教師能全身心投入到能力提升中來(lái)。四是建立教師教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)機(jī)制。設(shè)置兩條線(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制：科研型教授及教學(xué)型教授，鼓勵(lì)教師找尋適合自己發(fā)展的空間。學(xué)校堅(jiān)持目標(biāo)控制和過(guò)程控制相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)實(shí)施學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)教、校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)、學(xué)習(xí)空間懇談會(huì)等措施，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控信息的反饋與處理，有效幫助教師改進(jìn)教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建“學(xué)校+學(xué)院+教師+學(xué)生”四個(gè)層面的立體化、多層面、動(dòng)態(tài)化的發(fā)展型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。重視學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高校教師進(jìn)行相對(duì)合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要重視發(fā)揮教師的主體作用，不可評(píng)價(jià)和監(jiān)督得過(guò)死，靈活處理教學(xué)評(píng)價(jià)與職稱(chēng)評(píng)定等之間的關(guān)系。可引入基于成熟度理論模型的教學(xué)能力評(píng)價(jià)模式，更全面地對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.3 微觀(guān)層面
自主發(fā)展是高校教師教學(xué)能力提升的重要途徑，高校教師自身應(yīng)該豐富知識(shí)、內(nèi)化并恪守教師職業(yè)道德修養(yǎng)、提升教學(xué)技能、勤于并善于進(jìn)行教學(xué)反思、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)等。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇14
在這期間，我們認(rèn)真地聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，吸取了多位優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及觀(guān)摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。這些活動(dòng)都是我們農(nóng)村教師所關(guān)注的領(lǐng)域，是我們發(fā)自?xún)?nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到進(jìn)步的內(nèi)容。在第一階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì)，把握了很多先進(jìn)的教育理念與方法，可謂受益很多。
一、聆聽(tīng)教授、專(zhuān)家講座
在學(xué)習(xí)中，我聆聽(tīng)了教授專(zhuān)家的報(bào)告講座，學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，也獲得了很多新的理念。專(zhuān)家鼓勵(lì)我們青年教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于反思。要求我們做高素質(zhì)的教師，做有品位的教師。講座結(jié)束，學(xué)員都會(huì)和專(zhuān)家們進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)員的困惑，專(zhuān)家們都逐一給予解答。
專(zhuān)家們的出色講座一次次的激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的'反思。在這種理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的對(duì)話(huà)中，我喜悅地收獲著專(zhuān)家們思想的精華、理論的精華。
但聽(tīng)了講座，我更加熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，我進(jìn)一步體會(huì)到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，由于學(xué)生都活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他們，帶有趣味性的語(yǔ)言更能吸引他們的留意力，學(xué)生的留意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)也至關(guān)重要，教師要善于提問(wèn)，但應(yīng)提有針對(duì)性的題目，同時(shí)還要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出自己的題目，并且，老師還教會(huì)了我們對(duì)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以教師和學(xué)科為中心；其次，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)，關(guān)注目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系。
二、感悟反思篇
整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從教授的講座到一線(xiàn)名師的經(jīng)驗(yàn)，從專(zhuān)業(yè)的理論到精典個(gè)案的解析，從學(xué)習(xí)場(chǎng)地的策劃到學(xué)員論壇的交流，都認(rèn)真、細(xì)心。學(xué)員收獲著、感動(dòng)著、反思著……
培訓(xùn)讓我感受到：這不僅僅是一次心理健康教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也是一次心靈的洗禮，洗刷掉我們心靈深處的點(diǎn)點(diǎn)塵埃，更是一次精神的盛宴，每個(gè)講座都蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇15
隨著新課程的深入開(kāi)展，科研已成為教師的一種工作方式和生活方式。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)教師從“教書(shū)匠”走向“科研型”、“專(zhuān)家型”的“教育家”。目前，大多數(shù)教師的科研意識(shí)和課程意識(shí)能力還不能適應(yīng)新課程的深度要求。校本研修如何更“草根化”，實(shí)實(shí)在在地幫助教師解決教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，是學(xué)校校本教研需要深入思考架構(gòu)的核心。
建設(shè)人本的管理文化引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展；建設(shè)和諧的團(tuán)隊(duì)文化引領(lǐng)教師互助合作；建設(shè)自主發(fā)展的社團(tuán)文化引領(lǐng)學(xué)生的.個(gè)性發(fā)展；建設(shè)優(yōu)美互動(dòng)的校園文化引領(lǐng)學(xué)生精神生活。重點(diǎn)抓好三支隊(duì)伍建設(shè)。
1.設(shè)一支適合集團(tuán)化學(xué)校管理的干部隊(duì)伍。建設(shè)一支懂業(yè)務(wù)，會(huì)管理，講奉獻(xiàn)，具有現(xiàn)代管理思想和理念的管理隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。強(qiáng)化中層的教學(xué)指導(dǎo)和示范引領(lǐng)作用，提高中層工作的組織和協(xié)調(diào)能力，提高中層的創(chuàng)造性工作意識(shí)。
2.設(shè)一支事業(yè)心強(qiáng)、關(guān)心學(xué)生全面成長(zhǎng)的、善于組織班集體教育活動(dòng)的班主任工作隊(duì)伍。
3.設(shè)一支有理論思想和教學(xué)特色的教師隊(duì)伍。為教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境。提高教師知名度和影響力。重點(diǎn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、輔導(dǎo)溝通和成果表達(dá)等方面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教師的地位有了前所未有的提高，人們對(duì)教師的形象要求也就更高了。做一個(gè)有品位的教師成為了新時(shí)期對(duì)教師的新要求和更高的期望。
一個(gè)有品位的教師，必須具備端莊的外在形象、高雅的生活情趣、完善的人格修養(yǎng)和深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)有品位的教師，應(yīng)該是一個(gè)純粹的教師，要多一點(diǎn)奉獻(xiàn)，少一點(diǎn)索取；多一些公心，少一些私欲；多一份寧?kù)o，少一份浮躁。這樣，教師方能因純粹而淡定，因純粹而高尚，因純粹而堅(jiān)守。面對(duì)物質(zhì)的誘惑，世俗的刺激，他能守住寂寞，守住教師的那份職業(yè)的清高。擁有這樣一份淡定的情懷，才能心地坦然，才能“淡泊以明志，寧?kù)o而致遠(yuǎn)”，在平凡的教學(xué)中，矢志不渝，從容積極，追求卓越。
“做一個(gè)有品位的教師”是當(dāng)前績(jī)效工資改革下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種理想愿景。而要成為一個(gè)有品位的教師，需要學(xué)校、教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)修煉。學(xué)校將繼續(xù)通過(guò)探索教師研修自主化、教師能力專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，努力做到研修制度規(guī)范性、研修目標(biāo)明確性、研修內(nèi)容廣泛性、研修方式多樣性、研修成果豐富性。
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創(chuàng)新教育是指更新觀(guān)念，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過(guò)程�？梢�(jiàn)，創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。
在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì):
一、語(yǔ)文教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件
教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新的意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精神飽滿(mǎn)，反之，學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影，情緒就相當(dāng)?shù)吐洹Ｔ诮鼛啄甑慕逃虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)語(yǔ)文就喪失了興趣和信心。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維
主動(dòng)性的心理特征，就是積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有絲毫興趣的'強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！鼻‘�(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。
三、把語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
語(yǔ)文知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分學(xué)生因看不到語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決問(wèn)題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識(shí)來(lái)解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、訓(xùn)練、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的思維習(xí)慣.
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雙休日我們?nèi)w教師在鄉(xiāng)中進(jìn)行了創(chuàng)新能力培訓(xùn)，通過(guò)“創(chuàng)新能力”培訓(xùn)，使我對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、意義和重要性有比較全面的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步深入了解和把握創(chuàng)新、創(chuàng)新的基本內(nèi)容及主要的方法。有助于增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，從而在自己的工作崗位上以創(chuàng)新的精神開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)工作的新局面。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的能力 為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
兩天的培訓(xùn)給我留下了一個(gè)最深刻的觀(guān)念就是:教育需要?jiǎng)?chuàng)新，教師是教育工作創(chuàng)新的重要力量，要在教育實(shí)踐中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才 同志在大報(bào)告中指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。創(chuàng)新就要不斷解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)。”
面對(duì)新世紀(jì)的教育，我們必須要有創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新能力是教師核心素質(zhì)。
創(chuàng)新能力具體包括:
1、豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
2、強(qiáng)烈的`創(chuàng)新意識(shí)和多維的創(chuàng)新思維。
3、科學(xué)的批判精神和探索精神。
4、高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思維能力。
5、強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。
聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于創(chuàng)新，我有幾點(diǎn)感受就是:
一、 創(chuàng)新首先是一種觀(guān)念，是一種意識(shí)�！鞍l(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開(kāi)放要有新局面，教育工作更要有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，在教育工作實(shí)踐中要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。
二、創(chuàng)新要有先進(jìn)科學(xué)的理論依據(jù)。創(chuàng)新活動(dòng)不是簡(jiǎn)單隨意提幾個(gè)花哨的新提法，創(chuàng)新要有先進(jìn)科學(xué)的理論依據(jù)才能真正推動(dòng)工作的前進(jìn)。
三、創(chuàng)新要體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中，而不僅僅是一個(gè)口號(hào)。在實(shí)際工作中我們也要按照這個(gè)精神去做。
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摘要：當(dāng)前幼兒教師的反思日記主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：反思的問(wèn)題不明確、不能細(xì)致描述反思的問(wèn)題、缺少對(duì)反思問(wèn)題的分析和理解為此，幼兒教師寫(xiě)作反思日記需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和支持．具體表現(xiàn)為進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)理論培訓(xùn)。明確寫(xiě)作的技巧，進(jìn)行針對(duì)反思日記的集體研討。
大量研究表明。專(zhuān)業(yè)反思是“促進(jìn)教師發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制”，是“提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑”。教師反思的方法有很多，目前運(yùn)用比較多的主要有寫(xiě)作反思日記、活動(dòng)后反思、集體研討反思、協(xié)同反思等，其中寫(xiě)作反思日記是運(yùn)用最普遍的一種方法。教師在寫(xiě)作反思日記中增強(qiáng)了反思意識(shí)，提高了教育教學(xué)能力和理論水平。而且，教師反思需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，否則，就會(huì)囿于同水平的重復(fù)。那么，幼兒教師需要哪些方面的引領(lǐng)和幫助從而在反思日記的寫(xiě)作中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？
一、反思日記的特點(diǎn)和作用
（一）反思日記的特點(diǎn)
反思日記是幼兒教師以日記的形式記錄在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中自己身邊發(fā)生的事件、抒發(fā)自己真情實(shí)感的一種表達(dá)方式。其特點(diǎn)有：第一，它面向教師自身進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作方式不拘一格，可以隨時(shí)隨地捕捉記錄，自由靈活，有感而發(fā)；第二，它是對(duì)有意義教育問(wèn)題的一種系統(tǒng)思考．所承載的是教師深刻的反思，是教師教學(xué)生涯的反映，是教師智慧的體現(xiàn)。
需要明確的是，反思日記與常見(jiàn)的教育隨筆、教育筆記等有相似之處：在寫(xiě)作格式上沒(méi)有什么固定的限制；在寫(xiě)法上可以是教師自己工作中的事件的記錄與思考．也可以是對(duì)別人工作事件的記錄及提出自己的想法。不同之處在于：教育隨筆和教育筆記一般要著力描寫(xiě)一個(gè)事件，不用太多的語(yǔ)言去發(fā)議論、做點(diǎn)評(píng)，道理喻于事件之中：反思日記則強(qiáng)調(diào)教師不僅需寫(xiě)清楚要反思的問(wèn)題，而且還需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的反思這種反思不是一般意義上的回顧，而是要“返回去”尋找觀(guān)念的根據(jù)．是要“跳出來(lái)”思考自己的行為和觀(guān)念。這需要教師具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)和解決問(wèn)題意識(shí)。
�。ǘ⿲�(xiě)反思日記是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的有效方法
反思的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，能夠提高教師的理論水平。許多幼兒教師對(duì)教育實(shí)踐思考較多，而較少思考教育實(shí)踐或問(wèn)題背后的原因，很少考察教育理論如何運(yùn)用于實(shí)踐。反思日記能促使教師學(xué)會(huì)深入思考教學(xué)中的理論問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而提升自身的理論水平。第二，能夠增強(qiáng)教師的自我效能感。自我效能感是指教師對(duì)自己影響幼兒學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的能力的判斷，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必不可少的組成部分。通過(guò)寫(xiě)作反思日記，教師可以體驗(yàn)到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，體會(huì)成功帶來(lái)的.快樂(lè)，有助于自我效能感的增強(qiáng)。第三，有利于教師實(shí)現(xiàn)向反思型、研究型角色的轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)反思日記，能夠意識(shí)到自己在教育活動(dòng)中的不足，不斷提示自己按照比較科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，不斷思考、嘗試適宜幼兒發(fā)展的教育方式，最終使自己成長(zhǎng)為反思型、研究型教師．這也順應(yīng)了幼教改革的需要。
二、當(dāng)前幼兒教師反思日記存在的問(wèn)題
幼兒教師在初寫(xiě)反思日記時(shí)一般會(huì)遇到“不”困境：不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、不敢寫(xiě)�！安辉笇�(xiě)”是因?yàn)榻處煂?duì)反思日記的具體含義不清楚，覺(jué)得寫(xiě)反思日記沒(méi)什么用，寫(xiě)不寫(xiě)都一樣；“不會(huì)寫(xiě)”是因?yàn)榻處煹姆此既沼浛偸窃谔子谩敖逃龑?shí)錄+簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”的模式，不知該怎樣寫(xiě)才更有價(jià)值；“不敢寫(xiě)”是因?yàn)榻處熣J(rèn)為解剖自己的問(wèn)題是在揭自己的短，擔(dān)心引發(fā)他人誤會(huì)等�！癹不”困境中的幼兒教師反思日記呈現(xiàn)以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）反思的問(wèn)題不明確
反思日記首先應(yīng)該有一個(gè)要明確反思的問(wèn)題。然而，有的教師寫(xiě)反思日記就是對(duì)每天發(fā)生的事情進(jìn)行“流水帳”式的記錄．沒(méi)有明確地提出要反思的問(wèn)題，更談不上對(duì)問(wèn)題的反思：還有的教師把與反思問(wèn)題相關(guān)的事件都記錄下來(lái)，反思點(diǎn)沒(méi)有清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致若干事件描述浮于表面，談不上對(duì)事件的深刻分析。例如，在一篇關(guān)于幼兒洗手絹問(wèn)題的反思中，教師開(kāi)始摘引了蒙臺(tái)梭利的話(huà)，然后提出幼兒通過(guò)洗手絹體驗(yàn)快樂(lè)．再談到幼兒聽(tīng)故事，最后又提及幼兒喜歡在操作中學(xué)習(xí)等。雖然反思日記中談到許多問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題都是輕描淡寫(xiě)，它們之間缺乏必然的聯(lián)系，作者也沒(méi)有明確究竟要對(duì)哪個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。
（二）對(duì)反思的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致描述
反思日記需要包含對(duì)反思問(wèn)題的細(xì)致描述．描述應(yīng)該按照事件發(fā)生的順序詳細(xì)記錄整個(gè)過(guò)程，以使反思能夠有的放矢。然而．有些教師在描述問(wèn)題時(shí)．常常帶有一些個(gè)人即時(shí)的想法，把事實(shí)描述和個(gè)人觀(guān)點(diǎn)相混淆，使整個(gè)反思問(wèn)題的闡述條理不清。"
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反思日記中的“反思”是重點(diǎn)部分，教師需要從所描述的問(wèn)題出發(fā)，闡述個(gè)人的反思。但有些教師只是記錄了問(wèn)題，卻沒(méi)有對(duì)問(wèn)題背后的原因和教育理念進(jìn)行分析：還有的教師即使闡述了自己的反思。但反思的內(nèi)容并沒(méi)有從所描述的問(wèn)題本身出發(fā)進(jìn)行理解，導(dǎo)致反思與問(wèn)題脫節(jié)，讓人不知所云．更談不上反思的深度和力度。
三、對(duì)幼兒教師寫(xiě)作反思日記的引領(lǐng)和支持
基于當(dāng)前幼兒教師遇到的“三不”困境和反思日記中存在的問(wèn)題。我們認(rèn)為．幼兒教師寫(xiě)作反思日記需要研究者的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和支持，即：幫助教師提升對(duì)反思日記的認(rèn)識(shí)，明確寫(xiě)作的要求，進(jìn)而從不同的角度進(jìn)行思考，使反思更深人，從而有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（一）在培訓(xùn)中加深教師對(duì)反思日記特點(diǎn)和作用的認(rèn)識(shí)
反思日記對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)并不是新鮮事物，但教師對(duì)反思日記的特點(diǎn)雖基本掌握卻并未產(chǎn)生深層次的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)反思日記作用雖有重視卻未真正將之內(nèi)化為自身改進(jìn)工作的動(dòng)機(jī)。因此，研究者一方面應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)，加深教師對(duì)反思日記特點(diǎn)的理解，并端正其對(duì)反思日記作用的認(rèn)識(shí)，幫助教師進(jìn)行反思。另一方面，幼兒教師寫(xiě)作反思日記源于教師的反思意識(shí)，而反思意識(shí)形成的源動(dòng)力來(lái)自于教師對(duì)反思科學(xué)內(nèi)涵與作用的充分認(rèn)識(shí)。因此，要想使幼兒教師通過(guò)反思日記實(shí)現(xiàn)科學(xué)反思，還應(yīng)該幫助他們較深入全面地理解和掌握反思的科學(xué)理念、方法等。
�。ǘ⿴椭處熣莆辗此既沼浀膶�(xiě)作要點(diǎn)和技巧
雖然反思日記的寫(xiě)法比較靈活，不拘一格，但要發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，仍然需要教師掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)范和技巧。對(duì)此，研究者應(yīng)從上述教師反思日記存在的問(wèn)題出發(fā)，幫助教師明確寫(xiě)作反思日記的基本要求．進(jìn)行有針對(duì)性的反思。
1．找好反思點(diǎn)，明確要反思的問(wèn)題
2．對(duì)反思點(diǎn)的描述要做到客觀(guān)具體
具體客觀(guān)的描述不是面面俱到，而應(yīng)該是對(duì)作為反思點(diǎn)的某一環(huán)節(jié)或問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)闡述，能夠?yàn)榻處煼此继峁┯袃r(jià)值的信息。
3．把握好反思的角度，提出自己的理解
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)集體研討促進(jìn)教師反思走向深入
由于幼兒教師反思日記是建立在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀(guān)念的基礎(chǔ)之上的，這就難以保證每位教師的每篇反思日記都是科學(xué)的、合理的。為此，要想使教師的反思日記更有針對(duì)性并利于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，研究者還應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行反思日記方面的集體研討。針對(duì)反思日記的集體研討應(yīng)該是教師之問(wèn)不斷激活反思動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化反思行為、促進(jìn)個(gè)體反思性思維自我調(diào)整的過(guò)程。組織集體研討反思需要考慮以下問(wèn)題：
首先，要精心選擇和確立研討的主題。主題應(yīng)來(lái)源于教師反思日記中具有共性和值得深入反思的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能夠直接指向教師的思考，觸及教師的反思心路。
其次，要有一位主持人來(lái)組織研討工作。主持人要發(fā)揮引申、導(dǎo)向、激發(fā)自問(wèn)自詰的作用，鼓勵(lì)教師暢所欲言，盡可能地讓教師的思路向縱深邁進(jìn)。
再次．研討中要引導(dǎo)教師掌握相應(yīng)的技巧，從而在碰撞中提高群體反思的效能。這些技巧包括真心袒露自我的技巧、傾聽(tīng)回應(yīng)的技巧、衍生新問(wèn)題的技巧等。集體研討后，要求教師將思考碰撞后的結(jié)果在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和證明，然后以此為基點(diǎn)再次組織研討。如此循環(huán)，才能真正實(shí)現(xiàn)反思日記寫(xiě)作對(duì)于教師提高反思能力和專(zhuān)業(yè)水平的功能。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇19
這次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大，這是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)真地聆聽(tīng)了骨干教師對(duì)教育教學(xué)的精辟見(jiàn)解所作的講座，認(rèn)真做好筆記。回來(lái)又自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，讓我又一次對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，這讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。
教育局組織的這次培訓(xùn)活動(dòng)，為的是給大家提供一個(gè)相互了解，共同學(xué)習(xí)、相互交流學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)。與其一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不如利用這惡搞機(jī)會(huì)跟所有老師好好地交流，探討在教育學(xué)中存在的問(wèn)題，當(dāng)今社會(huì)趨勢(shì)所迫，知識(shí)是作為教師的重要源泉，業(yè)是教育教學(xué)的唯一手段，我們不能固執(zhí)，己見(jiàn)，應(yīng)該敞開(kāi)心胸面向所有的老師，向他們虛心請(qǐng)教、學(xué)習(xí)、這樣才能學(xué)到更多、更好、更豐富的教育教學(xué)文化知識(shí)、不斷地給自己補(bǔ)充能量，從而不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。一個(gè)人只有不斷地去學(xué)習(xí)、去吸取、去交流和創(chuàng)新、才能獲得更加豐富的知識(shí)源泉；也為此才會(huì)有更強(qiáng)的教學(xué)能力與別人進(jìn)行強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)，才不會(huì)被社會(huì)淘汰，業(yè)不會(huì)被同行看扁了。現(xiàn)今的教育教學(xué)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，我們只有不斷地較強(qiáng)學(xué)習(xí)，即使地補(bǔ)充能量，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的'好習(xí)慣，努力達(dá)到、活到老，學(xué)到老，的人生目標(biāo)。
教師就必須在各個(gè)方面提高自己。尤其是在教學(xué)方面，一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)上課單一，而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，從而在各個(gè)方面提高自己的語(yǔ)文水平。這就要求我們教師在備課的時(shí)候絕對(duì)不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)是面向全體的教學(xué)，我們的教學(xué)鼻血要采用更多的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法。同時(shí)我們還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法的，老的教學(xué)方面已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會(huì)的需求了。同時(shí)也不可能滿(mǎn)足我們新一代的學(xué)生了。所以作為當(dāng)代的老師不能只滿(mǎn)足目前的狀態(tài)。應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生。所以了就應(yīng)改在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，改變教學(xué)方方法。
總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中我雖然有點(diǎn)苦、有點(diǎn)累，但我很快樂(lè)、很高興，非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，參與小學(xué)教師全員培訓(xùn)，讓我在學(xué)習(xí)中收獲，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高，在反思中成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)使我們的教育教學(xué)水平有了極大地提高，所以在以后的學(xué)習(xí)中，我要更加努力，更加勤奮、更加刻苦，更加認(rèn)真，更要積極地參與與其他老師的交流與討論，使自己的教學(xué)水平不斷提高，不斷完善，為我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力分析 篇20
這次xx學(xué)習(xí)，為期五天，根據(jù)教育部的相關(guān)安排我們學(xué)校一行人去到xx，為了更好的在今后教學(xué)，為了讓自己的教學(xué)工作做的更好，我們都是滿(mǎn)載而歸，學(xué)習(xí)了短短五天時(shí)間，但是這五天是很珍貴的五天，更像是自己教學(xué)很久之后才能夠積累的東西，所以這次的經(jīng)歷很充實(shí)，往大的來(lái)說(shuō)自己今后的教學(xué)時(shí)候似乎更加的清晰了，這才是我的收獲最多的，進(jìn)過(guò)這一次的學(xué)習(xí)我擯棄了自己維持了很久教學(xué)作風(fēng)，很多時(shí)候自己都是在用著老一套的教學(xué)方式，其實(shí)很多的教學(xué)理念也要跟著時(shí)代變化去改善的，這次的學(xué)習(xí)收獲甚多，作為一名教師我時(shí)刻都為工作努力，這次的學(xué)習(xí)我也有一些心得。
去到了xx，我最大的感想就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己了解到的一些先進(jìn)的教學(xué)理念，以往是沒(méi)有這些事情的，自己也不會(huì)去想這些事情，照著自己的教學(xué)方式教下去，我覺(jué)得這是沒(méi)有問(wèn)題的，其實(shí)這當(dāng)時(shí)是沒(méi)有問(wèn)題，但是時(shí)代也在進(jìn)步，我們作為教師，我們也需要學(xué)習(xí)，總是在教導(dǎo)學(xué)生的我們很對(duì)的叫教學(xué)方式是要換一換的，這次的學(xué)習(xí)我就學(xué)到了很多的教學(xué)方式，我覺(jué)得自己以前的一套教學(xué)方式其實(shí)需要做一些改變，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后也明白了一些自己不足的地方，甚至?xí)幸环N打開(kāi)新大陸的感覺(jué)，原來(lái)還可以這樣去教導(dǎo)學(xué)生，很多的教學(xué)方式確實(shí)比較實(shí)用，這次的學(xué)習(xí)讓我的看到了一些新的東西，也讓我明確了未來(lái)的一些方向。這次的學(xué)習(xí)還講到了，一些師生的關(guān)系，在平時(shí)跟學(xué)生們打交道的過(guò)程中這很關(guān)鍵，和學(xué)生們有著一個(gè)融洽的關(guān)系，確實(shí)對(duì)于教學(xué)有很大的幫助，學(xué)生聽(tīng)課的興趣是分為很多種，有自己本身就喜歡這一門(mén)科目的，也有喜歡老師講課方式的'，還有的就是平時(shí)跟老師關(guān)系融洽的，這些都是學(xué)生興趣的一些因素，我很明白這些問(wèn)題，在今后的工在中其實(shí)我應(yīng)該在意的就是這些，跟學(xué)生們處理好師生的關(guān)系，在工作中很多事情不僅僅是我們自身的一個(gè)的方向，還有的就是作為一名教師需要從多方面出發(fā)，去做好這件事情，站在學(xué)生的角度去看待學(xué)習(xí)往往自己的教學(xué)工作也能夠有所提升。經(jīng)過(guò)為期五天的這么一個(gè)學(xué)習(xí)，大家都在努力，我們一行人滿(mǎn)載而歸，收獲是不可言喻的，我覺(jué)得自己的在今后的教學(xué)中能加清晰自己需要七做什么了，也明白了作為一名教師我的職責(zé)應(yīng)該是更多方面的，今后的教學(xué)工作也是更加充實(shí)的。