- 相關(guān)推薦
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)問題與應(yīng)對心得體會
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)問題與應(yīng)對心得體會一：
確立“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的創(chuàng)新”的課題研究，我們是基于這樣的思考：隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，多媒體數(shù)字化技術(shù)以及國際互聯(lián)網(wǎng)先后叩開了學(xué)校的大門，作為全新的教與學(xué)的工具、手段走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。這使我們強(qiáng)烈地意識到：我們的教育形態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境必然要發(fā)生一次較為深刻的變革。因此，學(xué)校教育要積極建構(gòu)新型的、更加開放的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)要回歸主體，教育的內(nèi)容要終身規(guī)劃，教師的角色作用要重新調(diào)整定位，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教育實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在教育活動中進(jìn)行能動、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在基本掌握人類優(yōu)秀文化成果的基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。這是我們基礎(chǔ)教育面臨知識經(jīng)濟(jì)和信息時代到來的一種積極應(yīng)答。
從1998年開始，我校就充分利用電子網(wǎng)絡(luò)自主采集、交互協(xié)作的功能，組織了九.五省級電教課題一一《發(fā)揮電教優(yōu)勢，提高學(xué)生表達(dá)能力》研究，并在些基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的創(chuàng)新》的省級“十五”課題的研究。我們圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式研究，加強(qiáng)了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，開展了語文、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、社會等學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，逐步開展確立策略、探索模式、開發(fā)資源的研究，在研究中教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了更好的張揚。
一、確立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的策略
在一年多的探索實踐中，我們首先研究和確立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略，我們深切地感悟和領(lǐng)會到：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教材組織、師生角色、學(xué)習(xí)方式上有著本質(zhì)上的差異。主要體現(xiàn)在：
1、教材來源和形式上的多樣性。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從根本上改變了教材的來源和形式，使教材呈現(xiàn)出多樣性、非線性和綜合性。
(1)教材來源的多樣性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教材不僅僅是教科書;還包括網(wǎng)上資源進(jìn)行篩選后下載的學(xué)習(xí)資料，學(xué)校課件制作室開發(fā)制作的多媒體教材，學(xué)生之間通過調(diào)查、考察、搜集的各種信息資料等。
(2)教材呈現(xiàn)的非線性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅是文字材料，而且音像、圖片、方法等電子教材，以非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來。
(3)教材組合的綜合性。從我校2000年起至今不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗課分析，其中語文、社會學(xué)科是以主題形式的綜合形式設(shè)計的，而數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)等學(xué)科是以單元形式加以綜合組織的。教學(xué)的周期打破了原來以課時為單位的安排，演變成以星期、以月或以學(xué)期為單位的靈活樣式。
2、師生角色的重新定位。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師處于主宰課堂的中心地位，而在我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的這種地位和作用被弱化了。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者、組織者;學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或?qū)W(xué)生指名提問，教師大量的工作在于課前對課堂教學(xué)活動的設(shè)計，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行采集、篩選、整理。學(xué)生在課上可以自選練習(xí)，自行檢測，檢測或考試不再是學(xué)生懼怕的學(xué)習(xí)形式。數(shù)學(xué)課“賽一賽誰最強(qiáng)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互出題，相互批改，相互競賽;他們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的不同能力，自主選擇學(xué)習(xí)要求。如語文課“自主學(xué)習(xí)，理解課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的自學(xué)要求分為A、B、C三個層次，由他們自行選擇;在“展示成果”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自選主題和形式,自找資料，自我研究。整個教學(xué)過程都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心而組織確立的。
3、學(xué)習(xí)方式的變革。
網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)追求的是多種多樣的、全新的學(xué)習(xí)方式，它為兒童的學(xué)習(xí)提供了研究設(shè)計、交互協(xié)作、實踐體驗等多種新型的學(xué)習(xí)方式，如《只有一個地球》的課堂教學(xué)就是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)中讓兒童模仿科學(xué)研究的一般過程，通過網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)下調(diào)查、收集大量的研究資料或事實資料，對保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境展開研究;設(shè)計性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)后的成果設(shè)計。兒童把保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境課題研究成果通過網(wǎng)頁、作文、寫信、發(fā)郵件、畫圖、提倡儀書等多種形式展示，這都是兒童全新學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，不僅要求學(xué)生與教師的交流，還要求與其他學(xué)生之間的交流和相互協(xié)作。如我們在小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《量的計量》教學(xué)中，通過設(shè)計“比一比誰最好”、“賽一賽誰最強(qiáng)”教學(xué)環(huán)節(jié)，采用組織競賽，相互考試、協(xié)作討論等學(xué)習(xí)方式。
二、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的創(chuàng)新研究是教師通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展，重視活動在人的發(fā)展中的作用，通過學(xué)生的主體探究活動主動積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交往的公平性、隱形性、交互性、主體性等特點，我們著重研究以下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。
1、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式作文教學(xué)模式的研究
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展方向的多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與其相適應(yīng)的教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用，形成了一種圖、文、聲、像并茂，人機(jī)交互的教學(xué)方式。在教師創(chuàng)設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中實現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下依據(jù)問題進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，極大地提高了作文教學(xué)效率，優(yōu)化了作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了師生創(chuàng)新精神的發(fā)揚。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，從內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)學(xué)生熟悉的人、事、物、景，有步驟、有重點地指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的愛好選擇有關(guān)人、事、物、景，進(jìn)行觀察、想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其產(chǎn)生表達(dá)自己真情實感的強(qiáng)烈愿望。
(2)指導(dǎo)觀察，以說促寫。優(yōu)美的景物、生動的場面的依次出現(xiàn)，首先為學(xué)生解決了“言之有序”的問題，幫助學(xué)生選擇材料，安排段落，確定詳略。接著著重指導(dǎo)學(xué)生觀察，討論“怎樣寫”，解決“言之有物”的問題。在學(xué)生定向觀察多媒體畫面時，教師根據(jù)寫作要求、寫作重點、難點，不斷采取重放、關(guān)鍵處定格、放大或縮小等技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開想像，對寫作重點處教師還可作一些注釋說明，設(shè)計問題，將畫面情境與感知吸收材料緊密結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生豐富的想像，學(xué)生把各種信息進(jìn)行加式編碼，變成指令性信息，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，同時，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，引起了他們美好的回憶。
(3)交互學(xué)習(xí)，自主習(xí)作。學(xué)生在前兩步的'基礎(chǔ)上，開始自主習(xí)作。自主習(xí)作由學(xué)生通過計算機(jī)來處理語言文字，從詞、句、篇到標(biāo)點符號及文字的排版，把自己的習(xí)作顯示在計算機(jī)屏幕上。在學(xué)生自主習(xí)作過程中，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)語音系統(tǒng)向老師提問或請教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽同學(xué)的習(xí)作：二是學(xué)生可以隨時獲得幫助信息，以解決習(xí)作中遇到的困難。教師則通過網(wǎng)絡(luò)，瀏覽學(xué)生的習(xí)作情況，給學(xué)生以個別指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的共性問題，找出可作為評改的作文，為下一步作好準(zhǔn)備。
(4)評改例文，強(qiáng)化重點。教師把要評改的例文或片斷，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每一位學(xué)生，根據(jù)習(xí)作要求，抓住重點，指導(dǎo)學(xué)生評改。先讓同學(xué)讀一讀例文，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求評改例文：好，好在哪里，為什么?有哪些不足的地方需要修改，怎樣改?習(xí)作的重點部分可再次出現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)行文字與畫面的對照，看重點寫得是否具體，用詞是否準(zhǔn)確，聯(lián)想是否合理。
這一環(huán)節(jié)要點是教給學(xué)生怎樣去分析一篇文章，讓學(xué)生明白怎樣的文章才是符合寫作要求的，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去評改作文，培養(yǎng)他們的修改能力，養(yǎng)成邊思考、邊修改的習(xí)慣，為自評自改打下基礎(chǔ)。
(5)修改習(xí)作，存盤打印。學(xué)生根據(jù)上面的例文評改，對照自己的習(xí)作進(jìn)行修改。如有部分學(xué)生修改還有困難的話，這一步中可繼續(xù)采用第三步中網(wǎng)上請求、獲取幫助等方法進(jìn)行修改。修改定稿后進(jìn)行重新排版，預(yù)覽沒有問題后，就可以打印成文，同時讓學(xué)生把自己的作文拷貝到自己的磁盤上，形成自己的“習(xí)作集錦”。
2、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主創(chuàng)新教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)自主創(chuàng)新教學(xué)模式是融“自主”與“創(chuàng)新”為一體，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，自定主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)操作樣式，達(dá)到語言知識及技能、習(xí)慣態(tài)度與價值感的同步增長。還是以“只有一個地球”為例：
(1)網(wǎng)頁導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在學(xué)生優(yōu)美的朗讀聲中展示“美麗壯觀”、“和藹可親”、“渺小”等上節(jié)課學(xué)生的主題研究網(wǎng)頁，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(2)打開網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)課文。學(xué)生打開自學(xué)庫自選要求進(jìn)行自學(xué)、自練、自評、自行校正，在自主學(xué)習(xí)中還可以運用交互系統(tǒng)向教師、同學(xué)求助達(dá)到自學(xué)要求。
(3)自主選題，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自選主題，自找資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);教師在網(wǎng)絡(luò)上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學(xué)生順利進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供條件。
(4)自制成果，努力創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)展示庫的要求和自己的特點愛好選擇展示方式：網(wǎng)頁制作、想象作文、發(fā)郵件、提倡議、寫感受、畫漫畫等。進(jìn)行創(chuàng)作。
(5)展示成果，交流促進(jìn)。學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇同學(xué)的作品進(jìn)行瀏覽，并作出評價;教師在學(xué)生作品中選擇有代表性的，在全班展示、評議，再請學(xué)生交流自評情況，達(dá)到相互促進(jìn)。
(6)延伸課外，探索深化。課外要求學(xué)生到英特網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，去實踐，進(jìn)一步探索，當(dāng)個環(huán)保小衛(wèi)士。
3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作差異式教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作探究式教學(xué)模式是立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際而構(gòu)建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學(xué)模式。學(xué)生在自主協(xié)作中整體推進(jìn)，在探索中提示思維、發(fā)展思維，最終形成能力，學(xué)會合作探究。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強(qiáng)學(xué)生歸納和直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特征。具體研究內(nèi)容如下：
《多邊形面積的計算》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第九冊教學(xué)內(nèi)容，包括平行四邊形、三角形、梯形的面積計算。本課教學(xué)設(shè)計以行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，在內(nèi)容編排上，構(gòu)建了以多邊形面積計算公式的推導(dǎo)教學(xué)為單元，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助媒體形象直觀的演示過程，幫助學(xué)生理解和掌握公式的由來;在教學(xué)目標(biāo)上，實施分層教學(xué)目標(biāo)，采用基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，使全班人人學(xué)會平行四邊形面積的計算，達(dá)到人人理解平行四邊形面積的計算公式的由來;學(xué)有余力的學(xué)生能自由選擇學(xué)習(xí)三角形面積的計算和梯形面積的計算，為學(xué)生提供更寬的學(xué)習(xí)時間和空間，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到均衡發(fā)展。
本課教學(xué)以學(xué)生掌握了長方形、正方形面積計算，認(rèn)識了平行四邊形、三角形、梯形以及通過自學(xué)操作為基礎(chǔ)，圍繞“問題一解決”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)展開教學(xué)。教師通過問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，在網(wǎng)上設(shè)置查看答案及幫助信息等，及時矯正學(xué)生思維，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地牢固掌握知識，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究能力和解決實際問題的能力。
教學(xué)過程按四步實施：情景導(dǎo)入一基礎(chǔ)訓(xùn)練一自主探究一自我總結(jié)。依據(jù)兒童心理特點，運用擬人化的手法，創(chuàng)設(shè)兔媽媽的五個孩子為誰制作的圖形大而爭論不休的情景，增強(qiáng)學(xué)生生活情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;依據(jù)兒童思維特點，利用教學(xué)媒體，讓學(xué)生清晰觀察動態(tài)過程，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，填寫實驗報告，揭示規(guī)律，從而獲得面積計算公式的概念。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、幫助者與合作者，通過學(xué)生自我判斷、自我探究、自我選擇性的學(xué)習(xí)、自我總結(jié)性評價等形式，努力體現(xiàn)教學(xué)的一體化。
三、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的資源
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在教與學(xué)的時間、地域和環(huán)境方面發(fā)生了根本的變化，它需要大量的信息和資料來補(bǔ)充和加入，必須全面開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的課程資源，使教與學(xué)由封閉走向開放，走向全國、走向世界。
(1)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息為教師構(gòu)建寬廣的教學(xué)設(shè)計平臺。2000年下半年開始，通過Intemet網(wǎng)上的搜集下載教學(xué)資源、購置部分教學(xué)素材課件和教師群體自我設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源，我校啟動了校園教學(xué)數(shù)字化資源的建設(shè)，加入地區(qū)局域教育網(wǎng)，并成為北京景山遠(yuǎn)程教育示范學(xué)校，而全國教育資源的鏈接，更是為師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計提供了多種信息源。
(2)網(wǎng)上學(xué)校為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。2000年1月我們在Internet上建立學(xué)校的青苑網(wǎng)站，同年9月我們又初步建起了校內(nèi)的網(wǎng)上學(xué)校，設(shè)置青苑之星、小荷初露、網(wǎng)上教程、電子閱覽、在線試題、即時輔導(dǎo)和百科知識等欄目。開放的網(wǎng)上學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，讓他們在浩瀚的知識海洋中進(jìn)行自覺主動地學(xué)習(xí)。
(3)校園熱線支撐教與學(xué)的多向交流。學(xué)校于2000年10月建起了校內(nèi)熱線，主要包括BBS、部門(教導(dǎo)處、教科室、大隊部、教研組等)主頁、班紐(四至六年級各班)主頁、個人(教師、學(xué)生)主頁。少先隊大隊部的“蓓蕾網(wǎng)苑”有“校園熱點新聞”和“碰碰車”等欄目，及時報道傳播了校內(nèi)外學(xué)生關(guān)心的新聞。今年4月24日，我校在接待江蘇省農(nóng)村教育綜合改革工作協(xié)作會代表來校視察的過程中，少先隊大隊部“蓓蕾網(wǎng)苑”的幾十位少先隊員，在一小時不到的時間內(nèi)，對來校視察的代表們的活動進(jìn)行采訪拍攝、新聞編輯和網(wǎng)頁制作，即時向代表們匯報了他們在�；顒拥那榫�、及時、正確的網(wǎng)上報道中并插入了多幅代表們視察學(xué)校和聽課的照片，贏得了省教育廳周稽裘副廳長和代表們的熱情贊賞。
隨著我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)研究的深化和普及，促進(jìn)了教師觀念的更新，推進(jìn)了課程的再設(shè)計、再創(chuàng)造，師生角色的轉(zhuǎn)換，新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，師生的信息素養(yǎng)得到不斷提高。教師團(tuán)體2000年榮獲無錫市多媒體軟件現(xiàn)場制作一等獎;榮獲網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全國二等獎;2001年又榮獲無錫市第三屆校園電視專題片一等獎、片頭制作二等獎、校園新聞二等獎;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教學(xué)設(shè)計更是在各種比賽中屢屢得獎。
目前我校全體師生正以全新的感受和體驗積極參與“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)創(chuàng)新”探索。我們堅信：一種嶄新的教與學(xué)的教育形態(tài)必將展現(xiàn)在我們的面前。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)問題與應(yīng)對心得體會二：
近幾年，我國遠(yuǎn)程教育界在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)模式方面不斷探索與實踐，取得了很大的進(jìn)展，已從最初量的擴(kuò)張開始逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。在這一進(jìn)程中，全國電大系統(tǒng)以“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目為契機(jī)，在網(wǎng)上教學(xué)的實踐與研究方面進(jìn)行了豐富多樣的探索，取得了不少經(jīng)驗。為及時總結(jié)、鞏固和推廣試點成果，發(fā)現(xiàn)、研究和解決存在的問題，繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)模式的構(gòu)建，建立常規(guī)的教學(xué)工作機(jī)制，2006年4月27日，《中國遠(yuǎn)程教育》雜志和寧波廣播電視大學(xué)聯(lián)合主辦了第十次“中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)圓桌”，以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)寧波電大網(wǎng)上課堂實踐與研究”為主題進(jìn)行了學(xué)術(shù)研討。
本次學(xué)術(shù)圓桌主要以寧波電大構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)模式的具體實踐和相關(guān)研究為案例，試圖在總結(jié)經(jīng)驗的同時，從當(dāng)前的網(wǎng)上教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、梳理并深入探討一些帶有規(guī)律性的問題，以努力推動網(wǎng)上教學(xué)的實踐進(jìn)程。研討中涉及的主要議題包括：當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)方式有哪些變化，遠(yuǎn)程教育院校如何構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)模式以適應(yīng)這種變化;目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中亟待解決的問題有哪些，如何逐步有效地解決這些問題;如何根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè);如何為學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù);教師如何有效開展網(wǎng)上教學(xué)活動。
參加此次學(xué)術(shù)圓桌會議的專家有：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長黃榮懷教授，教育部特聘評估專家許寶元教授，中央廣播電視大學(xué)任為民教授，浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院副院長郭常平副教授，中央廣播電視大學(xué)師范部副主任孫福萬副教授，原寧波大學(xué)校長、寧波市高校督導(dǎo)組長張鈞澄教授，黑龍江電大副校長孫先民教授，寧波電大梁旭東教授，寧波市教育局副局長黃士力，寧波市教育局高教處處長胡赤弟博士。
研討會由寧波電大副校長丁振華和中央電大副校長、《中國遠(yuǎn)程教育》雜志主編嚴(yán)冰主持。在“學(xué)術(shù)圓桌”的開幕儀式上，寧波市教育局副局長黃士力、寧波電大黨委書記朱中人分別致辭。
上篇 實踐中的探索與感悟
整體性地推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的探索，促進(jìn)、激勵教師廣泛而積極的參與，將網(wǎng)上教學(xué)作為人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)模式改革的一個重要的有機(jī)組成部分，使之向?qū)W校的常規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)化，并細(xì)化網(wǎng)上教學(xué)的服務(wù)、管理、跟蹤、監(jiān)控、評價等等各個環(huán)節(jié)，寧波電大做出了可貴的探索。寧波電大在實踐過程中取得的成就、遇到的問題、采取的措施，對于電大系統(tǒng)乃至其他遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無疑具有一定的啟示作用。
夏永富(寧波電大校長)：
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式構(gòu)建
寧波電大在網(wǎng)上教學(xué)的實踐過程中，主要關(guān)注三個問題：如何促使師生參與到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動中去?如何設(shè)計師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動?如何增進(jìn)或提高師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動的效果?
在解決問題過程中進(jìn)行的探索第一，教學(xué)模式的重構(gòu)。這是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的核心。在實踐中寧波電大提出了“112”網(wǎng)上教學(xué)模式，即：一只書包，一條通道，兩個結(jié)合。一只書包強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中要求每位教師(主要是專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師)根據(jù)中央電大的教學(xué)大綱和實施方案，對寧波電大的教學(xué)實施細(xì)則進(jìn)行全面的制訂，主要在教學(xué)資源、教學(xué)活動、支持服務(wù)、過程監(jiān)控方面進(jìn)行了重新的梳理和制訂;一條通道強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也就是給學(xué)生提供一條通道，使學(xué)生能夠利用這個通道很方便、很快捷、不受時空限制地到學(xué)校的網(wǎng)上課堂來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就好像進(jìn)入了一條暢通的綠色通道一樣;兩個結(jié)合是指網(wǎng)上課堂(虛擬課堂)和現(xiàn)實課堂(面授和面對面的實踐環(huán)節(jié))相結(jié)合，學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合，使之成為實施教學(xué)過程和保證質(zhì)量的主要手段。要求專業(yè)責(zé)任教師提供入學(xué)的“六導(dǎo)”，即導(dǎo)專業(yè)、導(dǎo)課程，導(dǎo)技術(shù)、導(dǎo)過程，導(dǎo)手段、導(dǎo)資源;要求課程責(zé)任教師提供課程的“三導(dǎo)”，即網(wǎng)上導(dǎo)、面授導(dǎo)、實踐導(dǎo);要求輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交互學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對學(xué)生的主體提供的是“三助”，即資源支助、學(xué)員互助、交互幫助。通過兩個結(jié)合，在虛擬課堂和現(xiàn)實課堂上實現(xiàn)學(xué)生的集中學(xué)、個別學(xué)、協(xié)作學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué);
第二，技術(shù)平臺的支撐。技術(shù)平臺的建設(shè)和拓展是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的前提。寧波電大提出解放教師、回歸課堂、再現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，網(wǎng)上課堂提供文本資源、視頻點播、語音答疑、雙向直播四大功能;劃分四大區(qū)域，即導(dǎo)讀區(qū)域、教學(xué)區(qū)域、交互區(qū)域和自測區(qū)域，以避免網(wǎng)上資源無目的的堆砌，體現(xiàn)教學(xué)實際;采用“課堂直播系統(tǒng)”技術(shù)，把教師在課堂上的原生態(tài)形象搬到網(wǎng)上課堂，把資源制作中的“制作”變?yōu)椤吧伞?初步實現(xiàn)了對遠(yuǎn)程教與學(xué)狀態(tài)的監(jiān)控;比較好地實現(xiàn)了寧波電大網(wǎng)上課堂和中央電大“電大在線”兩個平臺的對接;
第三，網(wǎng)上資源的建設(shè)和有效整合。這是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的基礎(chǔ)。提出要有機(jī)整合，杜絕在網(wǎng)上雜亂無章地堆砌;以TOD為主，帶動文本、視頻、語音資源的建設(shè)、并用;共享、整合中央電大的資源，將之和本校資源融為一體;在省建課程資源建設(shè)中，提出“先求實、后求精”的原則;把網(wǎng)上的文本交互、語音答疑交互、雙向視頻交互的內(nèi)容作為資源的重要組成部分，在交互之后加以保存，供學(xué)生參考;
第四，運行機(jī)制的完善。這是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校建立了教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺聯(lián)結(jié)的運行機(jī)制。在這個運行機(jī)制中，教師是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的責(zé)任主體，學(xué)校對所有進(jìn)入試點的責(zé)任教師定了職責(zé)，對他們進(jìn)行考核、進(jìn)行比較有效的管理，并從政策層面、機(jī)制層面上鼓勵、促進(jìn)教師開展網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)工作;學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的活動主體，教師要了解學(xué)生學(xué)、帶動學(xué)生學(xué)、激勵學(xué)生學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)。在這個機(jī)制下，寧波電大的所有教師、科研人員、技術(shù)人員、管理人員，全員、全程、全方位地參與了試點工作。
近6年來，寧波電大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)實踐和探索的軌跡可描述為：剛開始什么都沒有，是空的、無的狀態(tài);從“無”到“有”;從“有”到“實”(“有”是平臺，“實”是資源);從“實”到“活”;從“活”到“規(guī)范”。寧波電大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，目前是在規(guī)范運作的層面上進(jìn)行實踐與探索。從無到有依靠的是模式的構(gòu)建;從有到實依靠的是平臺的搭建和資源的建設(shè);從實到活依靠的是教師，教師發(fā)揮作用，資源得到應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)得到支持服務(wù);從活到規(guī)范依靠的是制度、管理、監(jiān)控。
在不斷探索過程中的感悟?qū)幉姶髽?gòu)建的“112”教學(xué)模式透過遠(yuǎn)程的、分離的教與學(xué)現(xiàn)象，思考教學(xué)活動的本原，感悟到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是一種新的教育形態(tài)，而不僅僅是一種手段。為此，提出了教學(xué)中應(yīng)遵循的四條原則：
第一，教師主導(dǎo)原則。作為主導(dǎo)的專業(yè)和課程責(zé)任教師要做好以下幾項工作：對網(wǎng)上教學(xué)資源的總體設(shè)計和有計劃的建設(shè)、整合;全程指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)、教學(xué)交互活動;組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行同步或異步的討論活動，營造完整網(wǎng)上課堂教學(xué)環(huán)境;解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑和問題;了解和監(jiān)控學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的情況，進(jìn)行考核、評價和鼓勵;
第二，技術(shù)服務(wù)于教學(xué)原則。遠(yuǎn)程教育不是技術(shù)教育，不僅僅是一種手段，而是一種新的教育形態(tài)，資源建設(shè)應(yīng)以教學(xué)為本，堅持技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的原則。所以，網(wǎng)上資源建設(shè)要注重教學(xué)設(shè)計、切忌堆砌;要營造一個完整的網(wǎng)上課堂教學(xué)環(huán)境;網(wǎng)上資源建設(shè)可以先易后難，“先務(wù)實、后求精”;
第三，有效交互原則。交互渠道必須暢通，手段必須多樣;堅持網(wǎng)上交互師生平等，給予學(xué)生個體尊重和認(rèn)可;精心設(shè)計實時交互活動，避免交互走向泛化;及時回復(fù)，不僅要回答教學(xué)問題，而且要給予學(xué)生人文的關(guān)愛;
第四，支持、服務(wù)、監(jiān)控原則。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的有效支持、服務(wù)和監(jiān)控，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要建章立制、規(guī)范管理;重視培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變觀念;明確導(dǎo)向、檢查與評優(yōu);科學(xué)統(tǒng)計、及時評價;全程服務(wù)、全面支持。
李紅園(寧波電大信息與資源中心主任)：
網(wǎng)上課堂技術(shù)應(yīng)用的演進(jìn)
建立網(wǎng)上課堂，使學(xué)生隨時隨地快速、方便、靈活、有效地獲得學(xué)習(xí)支助，解決學(xué)習(xí)中的各種問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是遠(yuǎn)程教育的客觀要求和質(zhì)量保證。寧波電大于2001年建立了網(wǎng)上課堂，在網(wǎng)上課堂建立與完善過程中，十分重視技術(shù)應(yīng)用研究，以學(xué)校“112”教與學(xué)模式為指導(dǎo)，不斷進(jìn)行技術(shù)的改進(jìn)與創(chuàng)新，使網(wǎng)上課堂的功能和效果得到了多方面提升。
網(wǎng)上課堂建立階段的技術(shù)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用緊緊圍繞開放教育對網(wǎng)上課堂的需求，把寧波電大長期形成的遠(yuǎn)程教育理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實可操作的網(wǎng)上課堂。在這一階段主要開展了四個方面的工作：
一是師生信息技能的培訓(xùn)提高。與教工考核相結(jié)合，學(xué)校對廣大教工進(jìn)行了全員信息技能培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、個別指導(dǎo)、網(wǎng)上幫助等多種形式，為廣大師生提供技術(shù)指導(dǎo)，為網(wǎng)上課堂應(yīng)用創(chuàng)造關(guān)鍵的基礎(chǔ)條件;
二是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境的構(gòu)建。在中央電大的指導(dǎo)下，構(gòu)建了衛(wèi)星與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境。通過衛(wèi)星接收中央電大的教學(xué)資源，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞各類教學(xué)資源和實施各種網(wǎng)上教學(xué)功能;
三是網(wǎng)上教學(xué)平臺的引進(jìn)。在有一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和良好的信息技能的基礎(chǔ)上，于2001年春夏，相繼從上海電大和中央電大引進(jìn)了“網(wǎng)上課堂”和“電大在線”兩個網(wǎng)上教學(xué)平臺，建立了寧波電大的網(wǎng)上課堂;
四是網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。采用共享、引進(jìn)與自建相結(jié)合的辦法建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源。自建資源以“先務(wù)實，后求精”為指導(dǎo)原則，引進(jìn)應(yīng)用了一套教師制作方便、制作效率高、課件質(zhì)量好的視頻課件制作系統(tǒng)。采用這個系統(tǒng)，教師講課的整個過程可被同步實錄成為視頻課件，很好地解決了資源的有無問題。
網(wǎng)上課堂有效應(yīng)用階段的技術(shù)應(yīng)用緊緊圍繞應(yīng)用有效性，把長期積累的遠(yuǎn)程教學(xué)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上課堂的應(yīng)用功能，使網(wǎng)上課堂的應(yīng)用效果不斷得到提高。在實踐中的體會是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)上課堂的功能、教學(xué)信息的傳遞通暢、教學(xué)信息反饋的及時全面是影響網(wǎng)上課堂的主要原因。在實踐中主要進(jìn)行了五個方面的工作：
一是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境的改善。以學(xué)校提出的“一個環(huán)境、四個功能”(一個環(huán)境指營造一個網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，四個功能指瀏覽學(xué)習(xí)、視頻點播、語音答疑、雙向視頻功能)為網(wǎng)上課堂的框架模型，對技術(shù)、實施和操作功能進(jìn)行了督促改造，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在以千兆帶寬接入寧波教科網(wǎng)、百兆帶寬接入寧波電信網(wǎng);
二是網(wǎng)上課堂功能的不斷提升。在用好遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，引進(jìn)、開通了視頻課件點播系統(tǒng)、網(wǎng)上語音答疑系統(tǒng)、雙向視頻系統(tǒng)。隨著教學(xué)資源的日益增加，又在寧波的主要骨干網(wǎng)上增加了視頻點播服務(wù)器，各分校建立了分級點播服務(wù)器，為廣大學(xué)生順利地、自然地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了條件;
三是網(wǎng)上平臺系統(tǒng)性能的提高。隨著網(wǎng)上課堂應(yīng)用的日益增加，系統(tǒng)的性能、操作方便成為了應(yīng)用有效的重要條件。我們在技術(shù)上采用了多方面的改進(jìn)，比如采用動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、前臺與后臺信息處理相結(jié)合的辦法，來提高平臺的響應(yīng)速度;簡化操作步驟，原先從網(wǎng)上課堂進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)需要7個操作步驟，現(xiàn)在僅需4個步驟;不斷改進(jìn)操作方式，提高師生操作的簡捷程度;
四是兩個平臺的貫通與整合，實現(xiàn)了一站式學(xué)習(xí)支持。將兩個遠(yuǎn)程教學(xué)平臺和四大功能進(jìn)行了貫通和整合，現(xiàn)在，學(xué)生只要進(jìn)入課程學(xué)習(xí)界面，就可以得到所有的資源，得到、參加所有的學(xué)習(xí)功能，另外還有課程論壇，語音答疑，雙向視頻和網(wǎng)上測試等等。此外，為了使學(xué)生沒有孤獨感，還增加了實時交流的功能;
五是網(wǎng)上課堂教學(xué)情況的分析與反饋。為了使學(xué)生、教師和管理部門及時掌握網(wǎng)上教學(xué)的實際情況，進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)激情，提高教學(xué)效果，在網(wǎng)上課堂上為學(xué)生、教師和管理部門提供了一些教學(xué)實際情況的反饋信息。
錢荷娣(寧波電大教務(wù)處副處長)：
網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)的保證機(jī)制
寧波電大在網(wǎng)上教學(xué)上所取得的成績，得益于全方位、全過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的完善。而支持服務(wù)體系的有效運行則來自于強(qiáng)有力的保證機(jī)制的支撐。在近6年的試點實踐中，寧波電大遵循“以學(xué)生為本，以服務(wù)為先”的教育理念，建立了網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)保證機(jī)制，著力強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)特色，注重從服務(wù)中提升開放教育教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)中，科研推動、制度保障、機(jī)構(gòu)運作、課程問責(zé)、評價反饋是五個具有關(guān)鍵作用的機(jī)制。其中，科研推動是先導(dǎo)，制度保障是主線，機(jī)構(gòu)運作是后盾，課程問責(zé)是核心，評價反饋是動力。
科研推動機(jī)制寧波電大網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系的構(gòu)架經(jīng)歷了一個逐步完善的過程：從試點之初提出的“一個環(huán)境四個功能”，到現(xiàn)在的“三全支持”，即“全員、全程、全方位”。全員：責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、聯(lián)絡(luò)教師，教務(wù)人員、技術(shù)人員、教輔人員;全程：入學(xué)、面授、自主學(xué)習(xí)、實踐、考核;全方位：資源支持、信息支持、交互支持、技術(shù)支持、設(shè)施設(shè)備支持、管理監(jiān)控支持。在這個逐步完善的過程中，起先導(dǎo)作用的是堅持不懈的、相關(guān)的研究：關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)方面的立項課題有70多項，發(fā)表了相關(guān)的論文100多篇;關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系其他方面的研究，特別是關(guān)于技術(shù)支持方面的研究，則堅持需求推動的原則，以開發(fā)研究來推進(jìn)應(yīng)用。
制度保障機(jī)制教學(xué)支持服務(wù)體系的完善有賴于制度建設(shè)的保障，一個完整健康的支持體系的形成，必須要求實現(xiàn)整個過程的制度化、規(guī)范化和程序化。寧波電大在制度建設(shè)上秉持的是管理者推動和受益者推動兩個原則的結(jié)合。
保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先應(yīng)該建立一個以管理者推動為模式的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，這是一個主動狀態(tài)的管理，就是學(xué)校的管理者根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展需要，對學(xué)習(xí)者的需求和可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)服務(wù)要實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)和效果建立一系列的體系。同時，為了保障制度本身的完善性，還應(yīng)建立以受益者推動為模式的服務(wù)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生對管理制度本身的反饋和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題、新需求作出及時的跟進(jìn)、分析，然后再把它提煉上升為制度。
機(jī)構(gòu)運作機(jī)制成熟的制度應(yīng)該由與之相匹配的運作機(jī)構(gòu)來實施，寧波電大機(jī)構(gòu)設(shè)置比較好地保證了這些制度的有效實施。信息與教育資源中心主要負(fù)責(zé)教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，技術(shù)支持，以及網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)的總體協(xié)調(diào)任務(wù);教務(wù)處主要負(fù)責(zé)開放教育的教學(xué)教務(wù)管理，信息服務(wù)，以及檢查評估等;教學(xué)科學(xué)研究所工作重點是進(jìn)行與試點項目有關(guān)的科研計劃的制訂、目標(biāo)分解和實施;開放學(xué)院和四個系主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)計，師生之間的交互，以及一些信息的發(fā)布，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，教學(xué)管理等等。
課程問責(zé)機(jī)制寧波電大在網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)開展方面，重點強(qiáng)化了課程責(zé)任教師的職責(zé)，建立了以責(zé)任教師為抓手、輔導(dǎo)教師為助手、聯(lián)絡(luò)教師為紐帶、教師平臺學(xué)生三位一體的運行模式。責(zé)任教師是網(wǎng)上虛擬課堂的主要管理者，承擔(dān)著課程教學(xué)一體化設(shè)計任務(wù)、課程教育資源的建設(shè)與維護(hù)、多種媒體的優(yōu)化整合，以及師生之間的交互等等任務(wù);輔導(dǎo)教師重在貫徹責(zé)任教師的教學(xué)設(shè)計意圖，做好學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的有關(guān)引導(dǎo)工作;聯(lián)絡(luò)教師重在履行服務(wù)職責(zé)，為師生間溝通、聯(lián)絡(luò)發(fā)揮橋梁作用。圍繞課程單元，各類教師各司其職，運行機(jī)制發(fā)揮了極好的作用，極大地保障了網(wǎng)上教學(xué)的開展，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性不斷得到鼓勵、激勵和促進(jìn)。
評價反饋機(jī)制評價方式可以是多元的，如教學(xué)檢查、調(diào)查問卷、學(xué)生座談、形成性考核、終結(jié)性考試，等等;評價內(nèi)容可以是全方位的，如從支持服務(wù)各要素到支持服務(wù)體系，甚至到開放教育試點項目;評價角度可以是多樣的，如學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生形成性考核成績、終結(jié)性考試成績，教師開展教學(xué)活動的效果、整體業(yè)務(wù)能力的考核，等等。
陳曙(寧波電大文理學(xué)院副院長、經(jīng)濟(jì)管理系主任)：
從課程教學(xué)平臺到專業(yè)教學(xué)平臺金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂建設(shè)
寧波電大自2001年春開通開放教育本科金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂后，在實踐中不斷完善金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂的功能，力求通過教學(xué)信息平臺向教學(xué)交互平臺的轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)平臺向?qū)I(yè)教學(xué)平臺的轉(zhuǎn)變，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。
從教學(xué)信息平臺向教學(xué)交互平臺的轉(zhuǎn)變一是使網(wǎng)上教學(xué)資源逐步滿足學(xué)習(xí)者的需要。根據(jù)學(xué)校提出的先務(wù)實后求精的網(wǎng)上資源建設(shè)原則，金融學(xué)本科網(wǎng)上課堂教學(xué)資源的建設(shè)由此逐步發(fā)展起來。從最初的以文本信息為主的各類課程教學(xué)信息，到后期的TOP視頻課件、雙向視頻課件、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，多種媒體資源逐步滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時，對網(wǎng)上課堂的課程級標(biāo)題和教學(xué)進(jìn)度欄目的內(nèi)容不斷進(jìn)行擴(kuò)展及豐富;二是讓教學(xué)資源和教學(xué)信息不變成一個單純的資源庫。為此，非常關(guān)鍵的一點就是實現(xiàn)在網(wǎng)上教學(xué)中的有效交互。在金融學(xué)專業(yè)的網(wǎng)上課堂中，課程的BBS非實時交互已經(jīng)形成了良好的循環(huán)，課程責(zé)任教師對帖子的響應(yīng)時間非常短，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且能夠在交互過程中給學(xué)生情感上的鼓勵和精神上的支持，注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間的交互。同時，網(wǎng)上語音答疑系統(tǒng)又提供了個別化的實時交互，雙向視頻系統(tǒng)提供了實時的群體學(xué)習(xí)交互。
從課程教學(xué)平臺向?qū)I(yè)教學(xué)平臺的轉(zhuǎn)變一是開展網(wǎng)上課堂的專業(yè)導(dǎo)學(xué)工作。結(jié)合入學(xué)指南教育，在幫助學(xué)生樹立正確的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理念、掌握正確的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法的同時，通過網(wǎng)上課堂開展專業(yè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生清楚專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)思想，學(xué)會利用網(wǎng)上課堂的專業(yè)教學(xué)資源展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力;
二是不斷完善網(wǎng)上課堂專業(yè)課程類型。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而言，教學(xué)計劃中每一類課程，不管是必修課、選修課、補(bǔ)修課，還是實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)成都是不可或缺的。金融學(xué)專業(yè)在開通網(wǎng)上課堂之初，就對每一門課程都開設(shè)了網(wǎng)上課堂，都提出了相同的資源建設(shè)要求;在2002年初，又利用公網(wǎng)的資料，首先嘗試了網(wǎng)上模擬實驗;2004年建立了金融學(xué)網(wǎng)上虛擬實驗室。從而大大豐富了網(wǎng)上課堂專業(yè)課程類型;
三是正在努力創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，對金融學(xué)網(wǎng)上課堂界面重新進(jìn)行了整合。這樣實踐的初衷，是希望從專業(yè)學(xué)科門類的角度著眼，為學(xué)生搭建一個積極、交互、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們打通各門專業(yè)課程之間的“關(guān)節(jié)”，讓他們可以自由自在遨游在專業(yè)學(xué)科知識的海洋中。
目前，寧波電大金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂已經(jīng)基本具備了專業(yè)學(xué)科教學(xué)平臺的基本特征：按照課程的地位和性質(zhì)對課程進(jìn)行了模塊的劃分，從專業(yè)學(xué)科角度涵蓋了相應(yīng)的課程;注重專業(yè)課程之間的知識關(guān)聯(lián);關(guān)注專業(yè)學(xué)科發(fā)展動態(tài)與發(fā)展方向;實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的有機(jī)整合;能夠兼顧學(xué)習(xí)者的交互與反饋;實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的記錄、評價和學(xué)習(xí)效果的跟蹤。
基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)或者是學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，不僅能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，還能對教師產(chǎn)生積極的影響，如迫使教師更加關(guān)注本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展，有利于教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高;為教師的協(xié)作教學(xué)提供條件，有利于教師和教師之間的交流合作;傳播教師的思想和見解，體現(xiàn)教師的自身價值，等等。
趙霞(寧波電大文理學(xué)院院長、外語系主任)：
開放教育網(wǎng)上英語教學(xué)“三學(xué)”模式
“三學(xué)模式”的框架和主要內(nèi)容英語專業(yè)是寧波電大第一個參加試點的開放教育本科專業(yè)，經(jīng)過6年的實踐探索與理論研究，逐步形成了“導(dǎo)學(xué)→自主學(xué)習(xí)←助學(xué)”的網(wǎng)上“三學(xué)”教學(xué)模式。其中，“導(dǎo)學(xué)”是指為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，傾向于對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和媒體資源使用的指導(dǎo)，含有提供咨詢的意義，主要發(fā)生在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段;“自主學(xué)習(xí)”指學(xué)生在教學(xué)機(jī)構(gòu)有關(guān)人員指導(dǎo)下，自主制訂專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)計劃，選擇并利用媒體資源和交互手段，依靠自身努力完成學(xué)習(xí)全過程，自主學(xué)習(xí)涵蓋了學(xué)習(xí)的全過程;“助學(xué)”是指為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供過程上的幫助，傾向于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和疑問，助學(xué)活動發(fā)生在學(xué)習(xí)的實施階段。
在“三學(xué)”模式框架下，自主學(xué)習(xí)是中心，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)圍繞著自主學(xué)習(xí)展開，貫穿于整個教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié);導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性;助學(xué)是核心，學(xué)生對助學(xué)的各項支持服務(wù)具有選擇性。導(dǎo)學(xué)與助學(xué)兩者互相結(jié)合，互動交融，確保學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)。
英語專業(yè)的導(dǎo)學(xué)主要通過專業(yè)設(shè)置導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、視頻資源導(dǎo)學(xué)三個層面來進(jìn)行;自主學(xué)習(xí)主要有進(jìn)入狀態(tài)、主動預(yù)習(xí)、學(xué)后實踐、選擇助學(xué)四個方面;助學(xué)主要通過多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合和多種教學(xué)輔導(dǎo)手段綜合使用來實現(xiàn)。
“三學(xué)”模式的基本特征第一，教師是網(wǎng)上資源的建設(shè)者、整合者、維護(hù)者。專業(yè)責(zé)任教師對整個專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計、搭建;課程責(zé)任教師對課程的資源進(jìn)行建設(shè)，整合中央電大和商業(yè)網(wǎng)站上的英語資源，進(jìn)行日常的維護(hù)和更新。英語專業(yè)網(wǎng)上教育資源庫，不是無人打理的倉庫，而是目標(biāo)明確、數(shù)量適中、導(dǎo)航健全、使用方便的一條綠色通道;第二，教師是知識和技能的傳授者，是過程的組織者和管理者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生良好情操的培育者和心理問題的疏通者。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)方向，導(dǎo)方法，導(dǎo)內(nèi)容，導(dǎo)情感;第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，是知識意義的主動建構(gòu)者和技能的實踐者，是教師教學(xué)水平的衡量者和教學(xué)能力提高的促進(jìn)者。學(xué)生的主體價值主要通過主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)等策略來實現(xiàn);第四，網(wǎng)上教學(xué)實現(xiàn)了多種教學(xué)方法、多種教學(xué)媒體、多種教學(xué)技術(shù)層面上的混合，提供了個別化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過教師、學(xué)生與教學(xué)資源三者之間的互動，實現(xiàn)了培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的遠(yuǎn)程教育教學(xué)目標(biāo)。
任穎(寧波電大中文系教師)：
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評價研究
研究方法主要運用了兩種研究方法：一是個案研究方法。從2004年11月到2005年2月，對寧波電大的部分教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問卷和訪談，通過調(diào)查找出寧波電大網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢與不足，為后期指標(biāo)的設(shè)置奠定了實踐的基礎(chǔ);二是比較研究方法。通過對國內(nèi)外一些現(xiàn)有的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，找出共同點和差異處，從中汲取有益的經(jīng)驗。通過國內(nèi)外的比較，發(fā)現(xiàn)，國外特別注重教師的教學(xué)能力以及教學(xué)設(shè)計，重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這為后期制定評價指標(biāo)提供了一個理論參考。在調(diào)查和文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了寧波電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。在構(gòu)建中，主要以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用的是特爾非法。經(jīng)過三個階段的努力，進(jìn)行多輪研討，收斂指標(biāo)，確定權(quán)重，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，及最終的小規(guī)模實踐，構(gòu)建出了這套指標(biāo)體系。
指標(biāo)體系的特色這套評價指標(biāo)體系共包含4個一級指標(biāo)，11個二級指標(biāo)，34個三級指標(biāo)。各級指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四級。該指標(biāo)體系主要有以下幾方面的特色：一是評價內(nèi)容基本涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要教學(xué)要素和環(huán)節(jié);二是評價標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，具有較強(qiáng)的針對性和操作性;三是評價權(quán)重全面兼顧了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐需求。
何秧兒(寧波電大經(jīng)濟(jì)管理系教師)：
開放教育金融學(xué)、會計學(xué)在線實驗初探
社會環(huán)境的變化是推動成人學(xué)習(xí)的主要動力，成人的學(xué)習(xí)是功利性的，因此，從事成人教學(xué)尤其需要注意理論聯(lián)系實際。同時，成人學(xué)習(xí)面臨著社會制度、規(guī)范約束和個體學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，這就需要創(chuàng)設(shè)自主化、個體化的教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)體系。在線實驗的教學(xué)理念，就是根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點而提出的。
在線實驗的模型在線實驗?zāi)Ｐ偷脑O(shè)計總體來說是要實現(xiàn)學(xué)生、教師、實驗內(nèi)容之間充分的交互，這里的核心是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的前提是要構(gòu)建在線實驗室。在線實驗?zāi)Ｐ椭饕ㄒ韵聨撞糠郑阂皇亲灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇實驗的時間，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境登陸在線實驗室，自主選擇實驗的內(nèi)容。通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生與實驗內(nèi)容之間的交互;二是協(xié)作學(xué)習(xí)。通過同步、異步的多種交互方式，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交互。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)社會技能，還能從中發(fā)展良好的人際關(guān)系;三是導(dǎo)學(xué)支持。利用多種交互手段實現(xiàn)師生之間的交互。師生之間的交互是教學(xué)當(dāng)中最基本的交互關(guān)系，通過師生之間的交互，教師為學(xué)生提供全方位的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù);四是教師對在線實驗室的構(gòu)建與管理。要求教師不斷創(chuàng)建和更新實驗教學(xué)的內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方案，實現(xiàn)教師與實驗內(nèi)容之間的交互。
在線實驗的教學(xué)設(shè)計主要從在線實驗的目的及功能，在線實驗的導(dǎo)學(xué)，在線實驗的組織，在線實驗的答疑與討論，在線實驗的`監(jiān)控五個方面進(jìn)行考慮。
在線實驗的設(shè)計總體來說是基于情境式教學(xué)理論，該理論強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識與真實任務(wù)情景緊密結(jié)合，而在線實驗的總體目的就是要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將理論學(xué)習(xí)和實踐世界緊密結(jié)合起來，使學(xué)生通過模擬的現(xiàn)場活動來獲取、發(fā)展和使用知識。
在線實驗導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容包括導(dǎo)向，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)探，導(dǎo)評。導(dǎo)向是要讓學(xué)生了解實驗基本內(nèi)容、實驗特點、實驗中應(yīng)注意問題，以便指導(dǎo)學(xué)生制定適合自我的個性化實驗計劃;導(dǎo)學(xué)是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，成人學(xué)習(xí)的功利性目標(biāo)是促使成人學(xué)習(xí)者保持積極狀態(tài)的主要動機(jī)，教師的職責(zé)是要促使成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化;導(dǎo)探是要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過多種交互手段開展批判性學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;導(dǎo)評是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自我評價、相互評價，在評價過程中引導(dǎo)學(xué)生充分肯定自己在實驗中的每一點進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)生信心。
在線實驗的組織包括明確學(xué)生的個體實驗任務(wù)，組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)。小組的組建以學(xué)生自愿為原則，教師視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。
在線實驗的答疑與討論主要采取了三種模式：協(xié)作學(xué)習(xí)交互模式，BBS論壇交互模式，面授輔導(dǎo)課交互模式。在協(xié)作學(xué)習(xí)交互模式中，以小組為單位進(jìn)行，教師有選擇地參與。在這里非常關(guān)鍵的是，教師必須把小組任務(wù)具體化，適時指導(dǎo)、評價并督促小組活動的開展。我們還設(shè)計了各小組之間的不定期交流，以便形成競爭氛圍，促進(jìn)小組活動的良好進(jìn)行;在BBS論壇交互模式中，教師是實驗的主持者，起著策劃、引導(dǎo)和組織的作用，學(xué)生是實驗的參與者。在論壇交互當(dāng)中，教師的回復(fù)越及時，學(xué)生提問尋求幫助的積極就越高;在面授輔導(dǎo)課交互模式中，面授應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點問題、需要把握的關(guān)鍵問題，結(jié)合實例進(jìn)行講解，以便化解知識難度、活躍課堂氣氛、以實踐活動促進(jìn)理論教學(xué)。
在線實驗教學(xué)中教師角色定位在線實驗教學(xué)的中心雖然是學(xué)習(xí)者，但是，在線實驗學(xué)習(xí)效果的好壞卻與教師的導(dǎo)學(xué)直接相關(guān)，因而，教師必須對自己有一個準(zhǔn)確的定位。在布置實驗任務(wù)時，教師是實驗活動的組織者;在實驗進(jìn)行過程中，教師是監(jiān)控者也是平等的參與者;當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師是排憂解難者，以自己的學(xué)識和視野將實驗者引向坦途;當(dāng)實驗有所進(jìn)展時，教師應(yīng)不失時機(jī)地做出評價，肯定實驗者的努力，將其進(jìn)一步推向預(yù)期目標(biāo)。
倪清燃(寧波電大經(jīng)濟(jì)管理系教師)：
基于網(wǎng)絡(luò)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)交互的實施
“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，介紹的是西方經(jīng)濟(jì)理論，具有理論性強(qiáng)、實用性強(qiáng)、學(xué)術(shù)觀點多的特點。在教學(xué)交互實施過程中，主要做了以下三個方面的事情：
強(qiáng)調(diào)資源的實用性，立足于學(xué)生的特點和需要整合資源，做好學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互一方面，強(qiáng)調(diào)實用性，做到有的放矢。在整合《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)資源時，首先分析服務(wù)對象的特點，對各種資源正確地加以取舍運用，做到有的放矢。成人學(xué)生學(xué)習(xí)時間非常有限，他們希望投入時間最少而收獲最大，因此，在整合資源的時候，一定要經(jīng)濟(jì);成人學(xué)生動手能力強(qiáng)，實踐知識和實踐機(jī)會較多，理論知識相對比較欠缺，因此，在整合本門課程資源時，主要側(cè)重于理論知識的講解，并且力求學(xué)習(xí)簡單便捷，結(jié)合相應(yīng)的同步練習(xí)和單元測試來鞏固所學(xué)的理論知識。
另一方面，動態(tài)化更新資源，滿足不同時期學(xué)生的需求。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，經(jīng)常修改教學(xué)資源。主要有兩點，一是刪掉利用率不高的資源，二是根據(jù)學(xué)生特點，增加新知識。
遵循同步交互與異步交互相結(jié)合的原則，切實解決學(xué)生的各種問題，做好學(xué)生與教師的交互重點是認(rèn)真及時回復(fù)學(xué)生提出的各種問題。由于課程較難，學(xué)生通過BBS和電子郵件提出的問題很多，本人堅持每天收取電子郵件和到網(wǎng)上BBS查看學(xué)生的問題。不論學(xué)生提出何種問題，本人均會認(rèn)真及時地進(jìn)行回復(fù)。
以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，做好學(xué)生與學(xué)生的交互這門課程學(xué)習(xí)難度比較大，建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)非常必要。本人對學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生特別增加了一個要求建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組討論。每個學(xué)習(xí)小組必須在網(wǎng)上課堂的BBS上完成規(guī)定內(nèi)容的小組討論。教師會進(jìn)行查看和監(jiān)督，并加以鼓勵。
樂紅霞(寧波電大鎮(zhèn)海工作站教務(wù)處主任)：
引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的策略
心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的前提心理準(zhǔn)備就是上好開學(xué)典禮第一課，讓學(xué)生了解電大的教學(xué)模式、管理模式，為上網(wǎng)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備;思想準(zhǔn)備就是重視《開放教育入學(xué)指南》課程的教學(xué)，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，為上網(wǎng)學(xué)習(xí)做好思想準(zhǔn)備;技術(shù)準(zhǔn)備就是對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)，為上網(wǎng)學(xué)習(xí)作好技術(shù)準(zhǔn)備。
上述三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)：在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生以聽為主，知道了上網(wǎng)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式;在思想準(zhǔn)備階段，學(xué)生在前面聽的基礎(chǔ)上還要思考，如怎樣制訂個人學(xué)習(xí)計劃，等等;在技術(shù)準(zhǔn)備階段，學(xué)生在前面聽、思考的基礎(chǔ)上動手操作、上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的有效手段多方引導(dǎo)就是各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點、關(guān)注點、困難點。著重從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢兩個方面進(jìn)行引導(dǎo);全員指導(dǎo)就是各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面;全程督導(dǎo)就是各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)。分三個層面進(jìn)行：技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)跟蹤，定期查看三級平臺有關(guān)數(shù)據(jù)，并與班主任進(jìn)行聯(lián)系，由班主任對上網(wǎng)次數(shù)少的學(xué)生進(jìn)行督促;輔導(dǎo)教師出好討論題放在網(wǎng)上，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行網(wǎng)上討論，及時回帖，對沒有參加討論的學(xué)生及時督促;班主任施以“情感、道德、個性和風(fēng)格”等影響，作好引導(dǎo)、組織、聯(lián)絡(luò)、督促等等工作。
制度保證、管理創(chuàng)新、監(jiān)控落實，是促使學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的保證制度保證主要分三個層面進(jìn)行：崗位職責(zé)從制度上保證全員管理的落實;鼓勵與考核相結(jié)合，既鼓勵選擇適合自身的上網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，又有硬性的規(guī)定;上網(wǎng)學(xué)習(xí)與形成性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組活動、BBS討論等等均作為形成性考核的內(nèi)容。
管理創(chuàng)新的目的是迫使學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。在上網(wǎng)學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，管理創(chuàng)新的手段有兩個：一是對學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)測試，要求人人過關(guān);二是將學(xué)習(xí)小組活動與BBS相結(jié)合，迫使學(xué)生上網(wǎng)。這個做法既解決了學(xué)習(xí)小組難組織的問題，發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，又把學(xué)習(xí)小組活動至于教師的監(jiān)控之下，便于教師監(jiān)督和指導(dǎo)。同時又能發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，提高了學(xué)習(xí)的效率。
最后是監(jiān)控落實。全程監(jiān)控(從學(xué)期初到學(xué)期末，從入學(xué)環(huán)節(jié)到畢業(yè)環(huán)節(jié)，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)到面授學(xué)習(xí)，從形成性考核到終結(jié)性考核)，設(shè)計相應(yīng)的監(jiān)控點，連“點”成“鏈”，連“鏈”成“面”，形成監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。
下篇 總結(jié)經(jīng)驗 研究問題 把握趨勢
寧波電大在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)方面所做的探索，在研討會上得到了與會專家的充分肯定。以寧波電大的實踐為思考契機(jī)，專家們還就一些帶有普遍性和規(guī)律性的問題進(jìn)行了較為深入的探討，從不同的層面或角度，提出了各自的見解。如整體推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)模式的構(gòu)建需要進(jìn)行哪些宏觀層面上的把握與思考，如有效開展網(wǎng)上教學(xué)會遇到什么問題、需要采取哪些具有操作性的措施，等等。顯然，提高網(wǎng)上教學(xué)的綜合能力和水平，構(gòu)建適合需求、各具特色的網(wǎng)上教學(xué)模式將是一個長期探索的過程，不論在實踐或理論方面，都還需要付出艱辛的努力。
在研討中，孫先民闡述了“六個注重”，認(rèn)為要從環(huán)境建設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)、資源的整合、師生的交互、運行機(jī)制的設(shè)計等各個方面入手，全面保障網(wǎng)上教學(xué)的開展;梁旭東則提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)模式要以有效交互體系為核心;孫福萬分析了網(wǎng)上教學(xué)呈現(xiàn)出的一些新特征，強(qiáng)調(diào)堅持網(wǎng)上教學(xué)的個性與特色。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師應(yīng)如何教、學(xué)生應(yīng)如何學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)如何組織與管理，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，等等一系列問題是有效開展網(wǎng)上教學(xué)必須研究解決的基本問題，也是網(wǎng)上教學(xué)一線實踐者們最為關(guān)注的具體問題。任為民、黃榮懷、許寶元、張鈞澄幾位專家從不同的側(cè)面進(jìn)行了分析，提出了一些值得進(jìn)一步思考的問題。
嚴(yán)冰在總結(jié)發(fā)言中指出，電大辦學(xué)的一個基本特點是各級電大按照職責(zé)分工，協(xié)調(diào)運作，共同完成人才培養(yǎng)過程，“三級平臺互動”是網(wǎng)上教學(xué)的鮮明特色。作為中央電大探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的教學(xué)實驗基地，寧波電大網(wǎng)上課堂實踐與研究所取得的成果，能夠體現(xiàn)當(dāng)前電大在網(wǎng)上教學(xué)領(lǐng)域中的較高水準(zhǔn)，其經(jīng)驗值得關(guān)注和借鑒。他著重就提高網(wǎng)上教學(xué)能力和水平的相關(guān)問題進(jìn)行了闡述。
孫先民：抓住網(wǎng)上教學(xué)的著力點
網(wǎng)上教學(xué)的關(guān)鍵點是“媒介”和“交互”，核心是服務(wù)�；ヂ�(lián)網(wǎng)具有開放、共享、多元和快捷等等許多優(yōu)勢，但要作為教育的一種實現(xiàn)形式還需要做許多探索性工作�！爸醒霃V播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目就是要探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的基本框架，從這個意義上講，網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該成為人才培養(yǎng)模式改革的一種重要的實現(xiàn)形式。
當(dāng)前開展網(wǎng)上教學(xué)，需要特別強(qiáng)調(diào)“六個注重”：一是注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。電大系統(tǒng)目前使用的三級教學(xué)平臺實際上就是要為學(xué)生提供一個虛擬的網(wǎng)上課堂，在這個課堂上學(xué)生可以接受到和自己所學(xué)的專業(yè)、課程有關(guān)的多種形式的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和人文關(guān)懷;二是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面普遍存在著自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、能力不高、自覺性差等特點，而且學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性也比較大。教學(xué)活動是一個雙邊活動，沒有學(xué)生的積極參與是實現(xiàn)不了的。因此，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動的積極性;三是注重教師教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵是要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)做好教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計，全程、全方位地對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo);四是注重網(wǎng)上教學(xué)資源的整合。網(wǎng)上教學(xué)資源可以以文本、音視頻、課件等多種形式呈現(xiàn)。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)初期，資源的建設(shè)更多地注重數(shù)量，而且多以文本為主。經(jīng)過一段時間的建設(shè)，網(wǎng)上教學(xué)資源數(shù)量和種類都在不斷增加，出現(xiàn)了明顯的“資源堆積”現(xiàn)象。因此必須對網(wǎng)上的各種資源進(jìn)行整合，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí);五是注重網(wǎng)上教學(xué)主體的交互。遠(yuǎn)程教育專家基更的“遠(yuǎn)程教與學(xué)的再度組合”理論和霍姆伯格的“教學(xué)會談”理論都強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)上教學(xué)“交互”的重要性。網(wǎng)上教學(xué)中師生、生生、師師之間的交互應(yīng)體現(xiàn)“情感支持”;六是注重網(wǎng)上教學(xué)運行機(jī)制的設(shè)計。核心是網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展網(wǎng)上教學(xué)要有制度保障，要完善激勵、監(jiān)控、反饋等機(jī)制，以保證網(wǎng)上教學(xué)的運行效果。
梁旭東：構(gòu)建有效的交互體系
交互影響距離，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向或多向交流，是個關(guān)鍵問題，也是個難題。有效交互體系的構(gòu)建是個系統(tǒng)工程，而不僅僅是個技術(shù)問題，它既涉及到如何實現(xiàn)“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的理念，同時需要貫穿于網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境的完善、網(wǎng)上教學(xué)平臺的搭建、網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)、網(wǎng)上教學(xué)活動的組織等等各個方面。寧波電大在這方面進(jìn)行了有益的研究與探索，他們的網(wǎng)上教學(xué)模式的構(gòu)建就是圍繞著建立有效交互體系這一核心，在網(wǎng)上課堂實現(xiàn)了網(wǎng)上文本資源學(xué)習(xí)(支持個別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)上非實時交互)、視頻課件點播(支持個別化自主學(xué)習(xí))、網(wǎng)上語音答疑(支持個別化定時自主學(xué)習(xí)、實時師生交互)、雙向視頻直播(支持集中定時群體學(xué)習(xí)、實時交互)四大功能，師生之間可以利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和專門軟件來實現(xiàn)文字、音頻、視頻等信息的交流，學(xué)生可以用同步或不同步的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生、生生之間也可以用同步或不同步的方式進(jìn)行雙向和多向的信息交流。以有效的交互體系為基礎(chǔ)，教師就可以深入研究本課程、本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上課堂后，想看什么、能夠看到什么、能否便捷地看到想看的東西等等問題，從而選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
孫福萬：突出網(wǎng)上教學(xué)的個性與特色
當(dāng)前，應(yīng)該對網(wǎng)上教學(xué)的特征進(jìn)行重新認(rèn)識。首先是師生距離的虛擬性。遠(yuǎn)程教育以師生間的“準(zhǔn)永久性分離”為基本特征，在傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)中，距離是一種“實在的距離”，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，距離則是一種“虛擬的距離”，說穿了就是一種“心理距離”�？朔拔锢砭嚯x”，光靠技術(shù)就可以解決;克服“心理距離”，那就是教育的任務(wù)了，此即“教學(xué)行為的重新整合”，遠(yuǎn)程教育的初衷就在這里。傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)受制于技術(shù)問題，用了很大的精力來解決師生間的物理距離問題，在心理距離方面僅以解決知識傳授為主;但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于技術(shù)的強(qiáng)有力支撐，人們可以有充裕的時間來處理心理方面的問題。換句話說，像知識的理解問題、價值觀的問題、情感心理的問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下變得比傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下更突出、更醒目了。這些問題的解決與否將直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低;其次是教學(xué)資源的開放性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資源必須保持“開放性”和“動態(tài)生成性”，否則不可能取得良好的教學(xué)效果。對于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程教師來說，有兩項任務(wù)是必須的：一是為學(xué)生主動篩選那些有關(guān)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的教學(xué)資源，使之進(jìn)入課程、進(jìn)入教材，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);二是提供尋找教學(xué)資源的通道，即將一些擴(kuò)展性的資源和自己的課程進(jìn)行鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域中自由地選擇、提取和整合教學(xué)資源。由于網(wǎng)上資源是無限的，所以在精心篩選資源的基礎(chǔ)上，保持課程資源的開放性和“即時更新”是非常重要的;最后是教學(xué)方式的交互性。目前，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)被公認(rèn)為是最具有交互性的教學(xué)媒體。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，怎樣才能更加突出地體現(xiàn)這個特點呢?我認(rèn)為有三個階段是必須經(jīng)過的：第一個階段是吸引人，也就是說，要將那些數(shù)量龐大的“觀望者”吸引到課程教學(xué)中來;第二個階段是提高“交互”水平，即要有“交鋒”，開始真正地討論問題，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”;第三個階段是達(dá)到“教學(xué)理解”�！敖虒W(xué)交互”不是目的，“教學(xué)交互”的目的是“教學(xué)理解”。教學(xué)理解包括知識性理解、價值性理解和情感性理解三個層面。只有這三種理解都達(dá)到了一定的程度，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性才算是高水平的。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要堅持個性、堅持特色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，堅持教學(xué)特色，或者堅持個性化教學(xué)也許是最重要的。教學(xué)特色包括三個方面，即課程特色、教師特色和技術(shù)特色。首先是課程特色。課程特色體現(xiàn)在兩個方面：一是在課程內(nèi)容上，要講清楚本課程的主要特點，即和其他課程相比，本課程的“問題域”在哪里?其“問題意識”源于何處?或者它解決這些問題的獨特視角是什么?只有從這些線索出發(fā)，才能把握課程的內(nèi)部邏輯或理論框架，進(jìn)而把握課程的基本理論、基本知識。而所有的教學(xué)資源，也不過是圍繞這些問題而展開的不同形式而已;二是在課程形式上，要找到最適合表現(xiàn)這門課程的媒體形態(tài)。在這里“有所為有所不為”的原則是適用的。體現(xiàn)課程特色，就要有一種“主打”媒體或“主打”教學(xué)形式，或者對媒體的梯級和重要次序有所區(qū)分。
其次是教師特色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以充分展現(xiàn)自己的教學(xué)個性，以此加深與學(xué)生的情感交流，進(jìn)而提高教學(xué)效果。寧波電大的網(wǎng)上課堂，越來越多地體現(xiàn)出了教師的個人特色，為教師的教學(xué)個性預(yù)留了足夠的空間，這是一個可喜的進(jìn)步。實際上，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織方式上，一直存在著兩種取向：一種是課程取向，一種是教師取向。過去我們可能比較重視前者，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的推進(jìn)，后一種取向會有一個比較大的發(fā)展，兩者的融合是必然。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)資源、新技術(shù)不是主要的，出現(xiàn)一批“名師”才標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功。
最后是技術(shù)特色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須對新技術(shù)保持高度的敏感，要根據(jù)課程特點，善于利用新技術(shù)、新手段來促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。當(dāng)然，在這方面同樣要堅持特色。比如，電子郵件和課程論壇的引入，就曾經(jīng)引起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的革命，這方面的功能還有待于進(jìn)一步開發(fā)。同時，像QQ、MSN、“視頻聊天室”等等新技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)世界是很受歡迎的，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用得還很少，有必要改造之后引進(jìn)過來。
任為民：靈活運用多種教育形式，有效開展自主學(xué)習(xí)
一方面，從教的角度來看，開展網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)貫徹混合學(xué)習(xí)的思想，靈活運用多種遠(yuǎn)程教育形式。網(wǎng)絡(luò)既有優(yōu)勢，如資源豐富、開放、信息傳輸及時、便于交互、學(xué)生學(xué)習(xí)時間可以自主安排等等。但同時網(wǎng)絡(luò)也有劣勢，不能解決所有的問題，如在實踐教學(xué)方面，雖然虛擬實驗是一個方向，但它代替不了實踐;在英語、數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)中，不能沒有面授;在當(dāng)前資源共享不夠充分等等。特別是在電大要向下延伸，向邊遠(yuǎn)農(nóng)村延伸的時候(當(dāng)前分校以上的電大網(wǎng)絡(luò)條件都比較好，95%基本都是百兆以上，但縣教學(xué)工作站的設(shè)施條件還有不小差距)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更會受到一定的限制。因此，一定要貫徹混合學(xué)習(xí)的思想，要有必要的面授輔導(dǎo)、小組討論等等教學(xué)活動。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)都是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，電大有這個數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，包括光盤、課件、VCD等等數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，都可以用來為基層服務(wù)。多種形式的結(jié)合才符合我國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點。
另一方面，從學(xué)的角度來看，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動思考。自主選課、自主定計劃、自主選擇時間、自主選擇學(xué)習(xí)媒體，等等這些都只是形式，真正的自主體現(xiàn)在學(xué)生能不能主動思考。個體化學(xué)習(xí)可以自主，集中學(xué)習(xí)也可以自主，遠(yuǎn)程課堂當(dāng)中學(xué)生聽名教授講課也可以做到自主，不要以為自主就是個別化、自己定時，自主學(xué)習(xí)可以包括在集中學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，甚至是探究學(xué)習(xí)中。
這里需特別強(qiáng)調(diào)一點，為滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不同需求，照顧到學(xué)生需求的差異性，就必須提高資源的針對性。應(yīng)通過有效整合多種媒體給學(xué)生講解知識，啟發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。比如，電大學(xué)生大體可以分為三類：一類是實踐經(jīng)驗比較豐富，學(xué)習(xí)動機(jī)比較明確，而且有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了一點自學(xué)的方法，這部分學(xué)生大概占10%~15%;一類是在實際工作當(dāng)中碰到一些新技術(shù)、新問題，想充電，但基礎(chǔ)較差，負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)能力較弱，這類學(xué)生大概占20%~30%;一類主要是奔文憑來的，學(xué)習(xí)的原因是為了提職、要文憑，對畢業(yè)文憑的要求更迫切、更強(qiáng)烈，這類學(xué)生占50%~60%。對于這三類學(xué)生，必須用三種辦法來引導(dǎo)他們的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：第一類學(xué)生用不著太多激勵，自己就很主動，甚至能夠講出教師講不出來的東西，他們更需要擴(kuò)展性的知識;第二類學(xué)生更需要教師講重點、難點、思路、方法，需要幫助才能學(xué);第三類學(xué)生不僅需要教師講重點、難點、思路、學(xué)習(xí)方法，還需要教師幫助他們逐漸明確學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行心理咨詢。這三類學(xué)生要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對網(wǎng)上資源的要求是不一樣的，是有差別的。因此，要使網(wǎng)上資源吸引學(xué)生，就必須進(jìn)行網(wǎng)上資源的設(shè)計，不斷提高資源的針對性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。
黃榮懷：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法要匹配
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，必須引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個不同的概念，但在我國當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，似乎有把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)等同的傾向。中國的學(xué)生從小就沒有提問題的習(xí)慣，學(xué)生不會提問題，在學(xué)習(xí)中就不會思考，在學(xué)習(xí)材料時就可能是死記硬背、應(yīng)付考試。網(wǎng)上教學(xué)是這樣，傳統(tǒng)大學(xué)校園里也是這樣。因此，當(dāng)前最關(guān)鍵的問題，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去深層次地學(xué)習(xí)。如果只是教師的教學(xué)方法在改而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不改，那么，教學(xué)改革很難成功。我們的很多數(shù)據(jù)都說明了這一點。
在高校，教學(xué)方法正在發(fā)生改變。一方面，從教的角度看，啟發(fā)式教學(xué)、小組討論或辯論的形式、案例教學(xué)的比例在增加，也就是說，大學(xué)課堂上教師教的行為已經(jīng)在發(fā)生變化;另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有了較快的變化，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式在增加。網(wǎng)上教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一系列活動為基本單元的，那么，對于各種各樣的活動該怎么設(shè)計?宏觀上可能有很多策略，但實際上對于正規(guī)學(xué)歷教育來說，基本的教學(xué)單元是課程，課程的基本單元是小的單元或者一個個的活動。這就要求教師對這些活動進(jìn)行設(shè)計。
許寶元：強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)過程的組織與管理
首先，要對網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行精心的組織。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有一個非常重要的特點，就是精心的組織。當(dāng)前的網(wǎng)上教學(xué)普遍缺乏精心組織的過程，被動應(yīng)答的情況比較突出。有些分校、有些教師的網(wǎng)上教學(xué)之所以開展的非常好，離不開精心設(shè)計的方案、精心組織的過程。所以，教學(xué)方案的設(shè)計、精心的組織成為網(wǎng)上教學(xué)水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中很重要的一點，就是要有規(guī)范操作的要求，這是當(dāng)前比較缺乏的�，F(xiàn)在比較多的是量的要求，偏重于量的記錄，而忽視對實施過程中規(guī)范操作的要求，特別是忽視每一個過程中間的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。國外很多經(jīng)驗表明，網(wǎng)上教學(xué)過程一定要有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、操作細(xì)則，對實施過程要有記錄、有檢驗、有制度、有管理的保證。我們的實踐也證明了這一點。比如，寧波電大網(wǎng)上教學(xué)之所以做的比較好，一個原因就是它的每一個過程都有非常嚴(yán)格的把關(guān);還有電大的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文水平的提高，也正是由于現(xiàn)在對畢業(yè)設(shè)計從畢業(yè)設(shè)計實踐過程準(zhǔn)則、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師水平、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平等三個方面進(jìn)行檢驗，全面考察這個過程的規(guī)范操作。
另外，要從多方面強(qiáng)化管理。在這方面，有三個問題在當(dāng)前顯得比較重要：一是管理工作的職責(zé)分工問題。教學(xué)管理包括學(xué)校的網(wǎng)上教學(xué)工作管理和課程教學(xué)管理兩個方面。在高校，教學(xué)工作管理的主要責(zé)任單位是教務(wù)處(教學(xué)處)，課程的教學(xué)管理由系(院)負(fù)責(zé)。在電大，這兩個職能怎么分工?二是教學(xué)支持服務(wù)問題。教學(xué)支持服務(wù)是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)上教學(xué)中，需要給學(xué)生更多的支持，這個支持不單單是非學(xué)術(shù)性的幫助，如幫助學(xué)生解決一些信息、管理上的問題，還要為學(xué)生提供一些學(xué)術(shù)上的(如教學(xué)內(nèi)容上的)支持和服務(wù);三是網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與檢測方式問題。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性越大，對管理的要求就越高，這不單單反映在管理工作量的增加上，而且反映在管理的要求更嚴(yán)格、網(wǎng)上教學(xué)檢測的難度更大上。
網(wǎng)上教學(xué)工作的管理以及網(wǎng)上教學(xué)工作的評價，跟課程教學(xué)工作的管理和課程教學(xué)的評價，是兩個不同的目標(biāo)，有不同的評價要求，在管理上，各自應(yīng)該有非常清晰的目標(biāo)與要求。因此，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)涵的時候，就應(yīng)該非常明確評價的目標(biāo)、評價的對象、評價的要求。當(dāng)前提出的教育質(zhì)量評價方法，偏重于對課程網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的評價，還不是一個對學(xué)校全程的網(wǎng)上教學(xué)工作的評價方案。網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該怎么建立?標(biāo)準(zhǔn)建立以后，它所對應(yīng)的檢測方式應(yīng)該怎么實施?這一系列問題都是進(jìn)一步完善網(wǎng)上教學(xué)效果檢驗非常重要的方面。一個好的、完善的評價方案，都包含有明確的評價目標(biāo)、明確的評價對象、清晰的評價內(nèi)容、相應(yīng)的指標(biāo)體系，以及評估的標(biāo)準(zhǔn)和實施的方法，這是評估的基本要素。把這些方面同當(dāng)前的評估課題結(jié)合起來，綜合考慮進(jìn)行設(shè)計，可能更有利于促進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)工作的深入發(fā)展。
張鈞澄：緊扣應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)
一方面，網(wǎng)上課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國高等教育大眾化進(jìn)程中，電大的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，因此，無論是選取網(wǎng)上課程內(nèi)容、還是構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，都應(yīng)考慮、體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。電大作為高等教育的一個組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三方面的基礎(chǔ)性教育作用。因此，在選取課程內(nèi)容時不僅應(yīng)考慮學(xué)生的意見、學(xué)生的滿意程度，還應(yīng)考慮專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一些必須的理論和基礎(chǔ)知識必須包括在課程中。
另一方面，應(yīng)抓住畢業(yè)設(shè)計這一綜合實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在單門課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?畢業(yè)設(shè)計是一個核心環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)階段，學(xué)生主要掌握專業(yè)課程內(nèi)容;在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生應(yīng)綜合運用課程上學(xué)到的基礎(chǔ)知識，鍛煉自己勝任未來工作的能力。在這一過程中，師資隊伍的建設(shè)，教師特別是專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師的水平，是核心問題。因為只有他們比較系統(tǒng)地掌握和了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并能夠?qū)⒅瀼氐秸n程的要求中去。
嚴(yán)冰：提高網(wǎng)上教學(xué)能力和水平
不斷提高網(wǎng)上教學(xué)能力和水平是推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)的一項重要內(nèi)容這涉及到對教育信息化及其進(jìn)程的理解，其中有許多值得研究的問題，比如，如何看待電大的綜合辦學(xué)實力，如何認(rèn)識電大的核心競爭力，如何從信息化建設(shè)的角度認(rèn)識電大特色，等等。
提高網(wǎng)上教學(xué)能力和水平的核心是探索并構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式新的信息通訊技術(shù)的應(yīng)用，對促進(jìn)電大開放教育的發(fā)展提供了許多新的可能性，如在優(yōu)質(zhì)資源的整合和利用，教學(xué)過程的管理和監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以及遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的運作等等方面，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都使很多事情由原來的不可能變成了可能，使電大這樣的巨型大學(xué)在大規(guī)模辦學(xué)過程中提高質(zhì)量具備了更多的條件和手段。但要具體落實，就需要進(jìn)行很多具體的探索和研究。如兩個課堂如何結(jié)合，網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境建設(shè)應(yīng)包含哪些要素，平臺功能如何完善，設(shè)施和資源的應(yīng)用水平如何提高，等等。存在的問題恰恰反映出目前教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀，而我們要做的就是不斷積極推進(jìn)探索、創(chuàng)新的進(jìn)程。
提高網(wǎng)上教學(xué)能力和水平的關(guān)鍵是發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性衡量網(wǎng)上教學(xué)能力和水平的終極指標(biāo)是教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)教育變革，歸根結(jié)底要通過教師來推動實踐，如果教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法沒有改變，不懂得有效地應(yīng)用信息技術(shù)，教學(xué)模式的改革就不可能成功。同時網(wǎng)上教學(xué)還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)營造的所謂“模式”只能是空中樓閣。引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)，必須有三種措施相結(jié)合：一是適應(yīng)性措施，二是導(dǎo)向性措施，三是強(qiáng)制性措施，應(yīng)根據(jù)具體情況把握好結(jié)合的“度”，讓學(xué)生逐步適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，尤其是利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力。
提高網(wǎng)上教學(xué)能力和水平是一個長期探索的過程遠(yuǎn)程開放教育以前更多的是量的擴(kuò)張，現(xiàn)在慢慢轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提升，網(wǎng)上教學(xué)也不例外，現(xiàn)在正處于從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變的階段。我們應(yīng)當(dāng)充分肯定在網(wǎng)上教學(xué)中已取得的進(jìn)展，正是這些進(jìn)展為下一步的實踐探索和理論建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)看到，網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展面臨著內(nèi)部和外部的諸多不適應(yīng)因素，會直接、間接地觸及許多深層次的問題，這都決定了探索進(jìn)程的長期性，需要我們付出更多艱辛的努力。(文中發(fā)言內(nèi)容根據(jù)研討會錄音資料整理，未經(jīng)發(fā)言者本人審閱。)
【網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)問題與應(yīng)對心得體會】相關(guān)文章：
怎樣應(yīng)對創(chuàng)業(yè)中的問題04-12
如何看待中國行業(yè)環(huán)境下的 IT 人員兼職問題？07-10
如何應(yīng)對偏門的面試問題？07-11
HR如何應(yīng)對“期望薪資”問題07-13
英語面試常見問題輕松應(yīng)對07-11
常見的面試問題應(yīng)對指南207-13
敏感面試問題的應(yīng)對方法07-13
常見面試問題的應(yīng)對對策07-13
如何應(yīng)對面試官的尷尬問題07-13
應(yīng)對面試非語言交流問題的方法07-13