教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式教案一：

1.教學(xué)組織形式概說

(1)教學(xué)組織形式

所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式。

(2)教學(xué)組織形式的發(fā)展

①個別教學(xué)。

我國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個別教學(xué)，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。個別教學(xué)就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個別差異。17世紀(jì)以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采用，個別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式。但在20世紀(jì)五六十年代，個別教學(xué)在歐美各國重新受到重視。

②班級授課。

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出了班級授課制，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。19世紀(jì)中期，班級授課制成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。我國最早采用班級授課制在1862年創(chuàng)辦的京師同文館，并在1904年的癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來。

③特朗普制。

20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。是中學(xué)高年級和大學(xué)中值得推廣的教學(xué)組織形式。

2. 班級授課制及其改革

(1)班級授課制的優(yōu)點和局限

①班級授課制內(nèi)涵及特征

班級授課也稱班級教學(xué)，是根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，按照課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。其基本特點是：

第一，以班為單位由教師同時對整個班級進(jìn)行教學(xué)。班級是按照學(xué)生年齡和知識水平編成的，且人數(shù)和成員相對固定。

第二，以課為單位來安排各科教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和學(xué)年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段有計劃有步驟地展開教學(xué)活動。

第三，除了部分低年級的教學(xué)外，教學(xué)分學(xué)科進(jìn)行。即每節(jié)課一般用于某一門特定學(xué)科的教學(xué)。

第四，各科教學(xué)以國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。每門學(xué)科一般都依據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定各學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容、各學(xué)年的.教學(xué)目標(biāo)。

(2)班級授課制的優(yōu)點與局限

班級授課的優(yōu)越性在于：

①一位教師能同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。

②以“課”為教學(xué)活動單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。

③由教師設(shè)計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

④固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而可贏得教學(xué)的高速度。

⑤在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)和相互促進(jìn)，從而增加信息來源或教育影響源。

⑥班集體內(nèi)的群體活動和交往有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個性品質(zhì)。

班級授課的局限主要有：

①教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

③時間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的內(nèi)容和方法。

④由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”的要求。

⑤教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的缺陷。

(3)班級授課制的當(dāng)代變革

目前，班級授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。為了彌補(bǔ)班級授課制的不足，國內(nèi)外進(jìn)行了許多改革實驗主要有：

其一，班級小型化。

其二，選科制

其三，開展小隊教學(xué)。

3.備課與上課

(1)課的類型和結(jié)構(gòu)

課的類型是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把課劃分為不同的種類，是教學(xué)活動的基本單元。依教學(xué)任務(wù)可分為單一課和綜合課。按教學(xué)方法劃分，課的類型有講授課、實驗課、練習(xí)課、作業(yè)課、討論課、自學(xué)課等。

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配，也稱為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。其組成部分主要有：引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激活舊知識、呈現(xiàn)新知識、鞏固新知識、知識的轉(zhuǎn)化與遷移。

(2)如何備課

備課是上課的先決條件。教師在備課時要做好以下工作：

①鉆研教材。首先，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握本學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)及各個單元、課題的具體教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會教學(xué)的基本要求、教材的體系范圍與深度。其次，要研究教科書，熟練掌握教科書的基本原理與知識體系，準(zhǔn)確把握各章節(jié)的重點、難點及教材的前后聯(lián)系。最后，廣泛閱讀教學(xué)參考資料，選取合適材料以充實教學(xué)內(nèi)容。

②了解學(xué)生。學(xué)生認(rèn)識的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的起點，為使教學(xué)充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)活動應(yīng)切合學(xué)生的實際。

③設(shè)計教法。根據(jù)學(xué)科特點、任務(wù)要求及學(xué)生的情況，設(shè)計合理的教學(xué)方法、手段和教學(xué)活動序列。

④擬定教學(xué)計劃。首先，要擬定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃。其次，要擬定單元計劃，確定每個課題的教學(xué)目標(biāo)，劃分課時和課型。最后，要擬定課時計劃，即教案的編制。

(3)如何上課

上課是學(xué)校中份量最重的教學(xué)活動，也是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一般而言，要上好一堂課，應(yīng)力求做到以下幾點：

①目標(biāo)明確，內(nèi)容科學(xué)。

②方法恰當(dāng)，組織合理。教學(xué)方法必須符合教材、學(xué)生、教師的特點;同時，教師應(yīng)具備駕馭課堂的能力，這是課堂能夠順利進(jìn)行的必要條件。

③師生互動，氣氛和諧。即教師和學(xué)生都能處于積極主動的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的智力活動。

④全面發(fā)展，優(yōu)質(zhì)高效。一堂好課所產(chǎn)生的教學(xué)效果，所帶給學(xué)生的收獲應(yīng)是多方面的。

教學(xué)組織形式教案二：

1.教學(xué)方法及其當(dāng)代特征

(1)教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低。

(2)當(dāng)代教學(xué)方法的特征

①以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點，突出了教學(xué)的發(fā)展性。

②以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性。

③以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性。

2.中小學(xué)常用的教學(xué)方法

(1)講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內(nèi)容的.科學(xué)性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。

(2)討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。

②討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。

③討論結(jié)束時，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

(3)直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進(jìn)行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運用演示法的基本要求是：

(4) 練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

(5)讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。運用讀書指導(dǎo)法的基本要求是：

3.教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是：

首先，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)方法的選擇直接起著導(dǎo)向作用的應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)，為了選擇最佳教學(xué)方法，教師必須懂得有關(guān)教學(xué)目標(biāo)分類的知識，能夠把總的、較為抽象的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)分解為具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)來確定用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，必須依據(jù)教材內(nèi)容。教學(xué)方法總是相對于某種課程內(nèi)容而存在的。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，要采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

再次，必須依據(jù)學(xué)生的實際情況。教學(xué)方法的選擇還要受到學(xué)生的個性心理特征和已有知識條件的制約。

最后，必須依據(jù)教師的個性化特點。教學(xué)方法的選擇還要考慮到教師自身的素養(yǎng)和條件，取決于教師對各種教學(xué)方法的掌握和運用水平

總之，教師在選擇教學(xué)方法時必須綜合加以考慮。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，通常需要運用多種教學(xué)方法。實踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不可能只依靠一種教學(xué)方法，必須把多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，綜合運用。