欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)精品【5篇】

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

　　1、回憶積累的成語。

　　2、板書課題，指導(dǎo)書寫。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1、出示閱讀提示，指名讀。

　　2、生按閱讀提示初讀課文。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。

　　指導(dǎo) “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；

　　理解“驛使、騶子”等詞意思；

　　認(rèn)識(shí)晏嬰、韓樞等人物。

　�。�2）指名分段讀課文。

　�。�3）說說課文講了一件什么事。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　　（一）了解景公為什么急。

　　1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�

　�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

　�。�2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。

　　（3）指名讀驛使的話。

　�。ǘ�）體會(huì)景公怎樣急。

　　1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來。

　　2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

　�。�1）“景公聽了，急得霍地站起來�！�

　　這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的`心情？理解體會(huì)“霍地”。

　�。�2）在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。

　　3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語，做上記號(hào)，邊讀邊體會(huì)。

　　4、繼續(xù)交流。

　�。�1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　體會(huì)為什么“十分焦急”；找到重點(diǎn)詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導(dǎo)朗讀。

　�。�2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來�！�

　　理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。

　　找到重點(diǎn)詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會(huì)景公心急如焚。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？

　　學(xué)生練讀，讀出自己的體會(huì)。

　�。�3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。

　�。ㄈ�）景公能盡快趕回都城嗎？

　　1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2.齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？

　　3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？

　　（四）感悟寓意 。

　　1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

　　2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

　　3、理解成語“欲速則不達(dá)”的意思是說：想要快，反而達(dá)不到目的。

　　4、師：在你積累的成語中哪個(gè)成語的意思和“欲速則不達(dá)”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達(dá)了這個(gè)意思？

　　5、出示《論語》中語句，齊讀。

　　四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法

　　1、出示古文。

　�。�1）師范讀。

　�。�2）生練讀。

　�。�3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。

　　（4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義：欲速則不達(dá)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、解題

　　1、教師板書課題。學(xué)生讀題目。

　　2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機(jī)出示：欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。

　　3、學(xué)生談對(duì)題目的理解。

　　二、學(xué)法引路

　　1、教師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗(yàn)。）

　　2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。

　　三、熟讀課文

　　1、請(qǐng)學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達(dá)》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。（教師巡視了解學(xué)情。）

　　2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

　　3、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀自己認(rèn)為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

　　4、師生合作讀古文和譯文。

　　5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意，師生共同解疑。

　　6、請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說文章大意。

　　7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。

　　四、探究明理

　　1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的.侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”

　　3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充，完善發(fā)言內(nèi)容。

　　4、各小組發(fā)言人匯報(bào)，師生隨即評(píng)價(jià)。

　　5、師生共同解決解題時(shí)還遺留的問題。

　　6、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。

　　五、拓展延伸

　　請(qǐng)學(xué)生說一說自己知道的生活中“欲速則不達(dá)”的事。教師也可補(bǔ)充實(shí)例。

　　六、布置作業(yè)

　　1、將《欲速則不達(dá)》與《效率專家爸爸》對(duì)比閱讀，總結(jié)自己的體會(huì)。

　　2、繼續(xù)積累與時(shí)間有關(guān)的名言警句。

欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。

　　3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）

　　生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。

　　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細(xì)活。

　　生3：我認(rèn)為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。

　�。▽W(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）

　　師：同學(xué)們說得都很好，其實(shí)無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。

　　師出示：欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。

　　師：這是《論語》當(dāng)中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

　�。▽W(xué)生稍做說明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）

　　師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、范讀（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語句等。）

　　2、（對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的詞語，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。）

　　三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、分成小段指名讀課文。

　　師：同學(xué)們，通過讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎？

　　2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？

　　設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

　　生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）

　　設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、指名讀全文。

　　師：通過學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題）

　　2、教師把問題歸類：

　　（1）課堂上能解決、有價(jià)值的問題通過交流討論的方式完成。

　�。�2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。

　　（3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。

　　3、教師歸納性提問：同學(xué)們景公是過于心急了，那么通過學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的`話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個(gè)什么道理嗎？

　　4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊�自己�?duì)“欲速則不達(dá)”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

　　5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？

　　四、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意。

　　師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

　　1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語調(diào)和韻味。

　　2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。

　　3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說一說古文的文意。

　　五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。

　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？

　　2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）

　　六、作業(yè)布置

　　1、書面：把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。

　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書理解。

欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。

　　能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對(duì)照理解古文的內(nèi)容。

　　情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)

　　三、教學(xué)課件準(zhǔn)備：

　　晏嬰的簡(jiǎn)要資料、一組詞語、后續(xù)故事資料、填空練習(xí)、故事的古文

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)聊人物，導(dǎo)入課文

　　1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的'距離

　　a、同學(xué)們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。誰來說說故事中的晏子給你留下了什么印象？

　　b、播放課件模塊一。

　　c、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事， 叫《欲速則不達(dá)》。生齊讀課題。

　　2、解課題，設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　a、指名說“速”是什么意思？“達(dá)”是什么意思？

　　b、本來速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢？學(xué)了課文我們就會(huì)明白了。

　　(二)交流預(yù)習(xí)情況

　　播放課件模塊二：開火車讀詞語

　　(三)品讀課文，了解故事蘊(yùn)含的含義

　　1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個(gè)怎樣的人？

　　景公為何這樣急？

　　a 、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫

　　b 、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受

　　c、指名說

　　d、 抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會(huì)情況萬分危急

欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動(dòng)作、語言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。

　　3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。

　　4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說課題。

　　2、教師板書課題。

　　3、課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）

　　4、這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。

　　二、初讀質(zhì)疑

　　1、請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來。

　　2、同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（1）齊景公為什么這么著急？（因?yàn)樨┫嚓虌氩≈�，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學(xué)生補(bǔ)充資料，評(píng)價(jià)：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。

　�。�2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評(píng)價(jià)：你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷，這是你的推測(cè)。事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來看看。

　　三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑

　　1、在解決這兩個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）

　　生補(bǔ)充資料

　　老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

　�。ㄕn件引入資料：晏嬰是齊國(guó)的三朝宰相，輔政長(zhǎng)達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國(guó)達(dá)到“興盛”，卻過著清貧的`生活，是中國(guó)歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫��?guó)人、捍衛(wèi)國(guó)格的晏子就是他。

　　從中可以看出什么？（齊景公對(duì)晏嬰情深義重）

　　2、從哪兒能夠看出來？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砟�讀課文，畫出相關(guān)的語句。

　�。�1）“景公聽了，急得霍地站了起來�！� 你關(guān)注了齊景公的動(dòng)作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個(gè)動(dòng)作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

　　（2）第三自然段

　　對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！

　　準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。

　　這兩個(gè)句子有什么不同？（字面上、意思表達(dá)上）（兩個(gè)“快”連用，更能表現(xiàn)出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準(zhǔn)備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動(dòng)作以及他的語言中也能體會(huì)到齊景公對(duì)晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國(guó)之君，他說的話一言九鼎，應(yīng)該怎么讀？

　　3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備，我們跟結(jié)果來對(duì)照一下。此時(shí)有沒有產(chǎn)生什么問題？

　　指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字�！跋印笔裁匆馑�？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚�！靶募比绶佟笔裁匆馑迹课覀兟�(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）

　　你在生活中有沒有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？

　　剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰再來談?wù)剬?duì)這個(gè)課題的理解？（齊景公因?yàn)閷?duì)晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒有達(dá)到自己的目的。）

　　四、總結(jié)拓展

　　1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。

　　2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

　　3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

　　4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

　　5、指名讀。

　　6、這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！

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